余愛民

人教版小學語文實驗教材，從三年級開始在許多課文的后面以“資料袋”的形式鏈接了大量的知識，其安排目的在于“引導學生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作為教材的一個有機組成部分，在閱讀教學中，教師若能巧妙加以運用，將會起到意想不到的效果。本文以人教版五年級教材中的“資料袋”為例，剖析其在語文課堂教學中的有效運用。

一、巧用“資料袋”，喚起閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學生體驗的欲望。學生如果能對閱讀充滿期待，這樣的課堂一定是充滿著生命的靈動，也必定是高效的。課后“資料袋”的呈現(xiàn)，恰恰可以開啟這一扇窗，上課伊始，教師可以由課題直奔課后“資料袋”，營造一個與所學課文內(nèi)容相關(guān)的學習氛圍，調(diào)動學生學習的趣味性，進而誘導、激發(fā)對文本的期待之情探究之心。

如在教學《落花生》一文，導入課題時，可以這樣利用“資料袋”：

師：同學們，很多著名的作家都有自己的筆名，你們能舉出幾位嗎？

生：老舍是舒慶春的筆名。

生：魯迅是周樹人的筆名。

生：著名散文家朱自清原名自華，他取筆名自清，寓意“清者自清”。

師：是呀！和朱自清一樣，作家的筆名，往往都會寄托著他們內(nèi)心的一些心愿和向往。我國有位筆名叫“落華生”的散文家、小說家，他的原名叫什么？

生：許地山。

師：看到“落華生”（板書：落華生）這個名字，同學們會想到什么？

生：說明這個人很喜歡花生！

……

（板書：將“華”改為“花”）課件出示課后“資料袋”。

師：許地山為什么要以“落華生”作為自己的筆名呢？我們一起來看看課后的資料袋介紹吧！

生：銘記父親的教誨和希望。

生：勉勵自己具有落花生的品格。

師：落花生又有怎樣的品格呢？我們趕快到文章中去尋找答案吧！教室里立刻響起了瑯瑯的讀書聲，學生讀得興致勃勃。

像這樣，教師在課堂上引導學生帶著“資料袋”的信息去閱讀課文、分析問題，就能把學生牢牢地吸引住，整堂課的閱讀過程，他們都主動投入、積極探究，欲罷不能。

二、巧用“資料袋”，加深理解體驗

大部分“資料袋”與課文內(nèi)容有著緊密的關(guān)系，它緊緊圍繞著課文鏈接的內(nèi)容，或是課文內(nèi)容的補充說明，或是多個有趣資料的薈萃，對詮釋課文起到了畫龍點睛的作用。我們可以在教學中抓住時機充分利用“資料袋”，突出文章的重點，突破學習難點。

《泊船瓜洲》這首詩是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩，此詩對字的錘煉為后人所稱道，尤其是詩中“綠”字的運用，堪稱經(jīng)典！但要讓學生深刻領(lǐng)悟是有一定的難度。此時，“資料袋”的出示是幫助學生理解“綠”字妙用的最好時機。

師：詩人用哪句詩來概括家鄉(xiāng)的春天美景？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：詩中哪個字用得特別好？

生：“綠”字。

師：好在哪里？

教室里頓時一片安靜。

師：你們知道嗎？傳說王安石用這“綠”字之前，曾對這個字有過十多次的修改。試想象，作者可能用過哪些字？

生想象回答：過、到、送、入……

師：看看王安石用這個“綠”字的來歷吧！學生齊讀課件出示的“資料袋”。

師：為什么最后用“綠”字？

生討論，交流對“綠”字的看法。

生：詩人從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，運用“綠”字表現(xiàn)了春天到來后家鄉(xiāng)江南的一派勃勃生機。

生：也表達了詩人的思鄉(xiāng)深情。

師：可見，詩人寫詩對于用詞是多么講究，一個字要經(jīng)過多次的推敲，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才有質(zhì)量。

就這樣，借這小小的“資料袋”，引導學生細細品味了語言，揣摩作者表達的感情，輕松地突破了本課教學的一個難點。

再如，學習《長征》一課，當讀到首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”時，“萬水千山”一詞概括了紅軍長征遇到的艱難險阻，語言高度凝練，學生理解起來比較困難，這時可補充“資料袋”中的內(nèi)容，通過“資料袋”中對長征歷時的時間之長、經(jīng)過的省份之多，跨越的山水之險的介紹，從而形象地理解了的詩句“萬水千山只等閑”一句中“萬水千山”的含義，深刻體會到紅軍不怕困難的英雄氣概。

這樣的教學，建立在比較大的文化背景下，讓學生把課后“資料袋”的內(nèi)容有效地鏈接到對文本的理解中，體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，加深了學生對課文內(nèi)涵的體驗，使其輕松掌握文章主旨，培養(yǎng)其良好的語感和自主學習語文的習慣，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三、巧用“資料袋”，豐富閱讀積累

有些課文后鏈接的“資料袋”與文本內(nèi)容的聯(lián)系不是很緊密，可以讓學生在學完文本后再進行補充或延伸，通過對“資料袋”中的資料進行整合，達到豐富閱讀積累、提升人文素養(yǎng)的目的。

五年級下冊的教材，《三國演義》《水滸傳》和《史記》等經(jīng)典長篇名著一一呈現(xiàn)，可畢竟只是小學教材，編者只能是從中選出部分章節(jié)或者內(nèi)容。那么，如何讓學生通過這些章節(jié)，去感受經(jīng)典的魅力，然后喜歡上經(jīng)典？正確的定位應該是立足于經(jīng)典的視野，經(jīng)典的視野在哪里？“資料袋”里提供。比如，《草船借箭》一課，課后安排的“資料袋”提示的內(nèi)容雖簡短，卻豐富。教師很明顯可以捕捉到以下信息：一是作者與朝代，其中“元末明初”的背景糾正了傳統(tǒng)印象中是“明朝”的錯誤；二是作品概況，對《三國演義》故事的寥寥數(shù)語，提綱挈領(lǐng)地解說了該書的時代背景；三是初步了解故事中的主要人物。小說的創(chuàng)作離不開曲折的情節(jié)和細致的人物刻畫，通過《草船借箭》一課的學習，相信學生對古代名著會有新的認識，不再是枯燥難懂的前人作品，而不愧是充滿魅力的經(jīng)典。當學生對諸葛亮、周瑜、曹操的了解到達一定的程度，教師及時利用“資料袋”，將學生引到名著中：“文中的諸葛亮、周瑜、曹操都刻畫得如此生動，而《三國演義》中還有很多有血有肉的英雄人物，如張飛、關(guān)羽、劉備……他們性格各異，形象鮮明，閱讀原著，一定會有不一樣的收獲?！币源藶槌霭l(fā)點，引導學生課余時間走進名著，去品悟一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)，去品評一個個性格鮮明的主要人物。正像李振村先生說過：“名著進入教材，是要吸引學生的興趣，它是一個誘餌，是一個引子，或者說是一個縫隙，要讓學生通過這條縫隙，看到一個光亮的世界，進而去讀原著?！边@樣，“資料袋”就像一個指向標，它指引學生踏上閱讀的新旅程，去打開更為廣闊的文化視野，豐富他們的文學積淀。

四、巧用“資料袋”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開放而富有創(chuàng)新活力是語文新課程標準的基本理念之一，所以，當我們以課文為例子，在學生學好原有知識的基礎(chǔ)上，在有些“資料袋”的學習和使用的過程中，我們可以相機借用“資料袋”引導和鼓勵學生創(chuàng)新，實現(xiàn)由讀向?qū)懙倪w移。正如劉錫慶教授曾說過的：“對其重新整合、熔鑄、再造，使其從頭生長，獲得新生?！?/p>

如《松鼠》這一課，通過細讀文本，小松鼠的乖巧、可愛已深深地打動了學生。很多學生意猶未盡，通過“資料袋”的精練介紹，他們在課外又閱讀了布封筆下相親相愛的鴿子夫婦和溫和憨厚大象的動人故事。但是，如果此時讓學生只停留在課文和“資料袋”所介紹的知識中，是不夠的，我們要進一步實現(xiàn)內(nèi)化語文知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。于是，我就讓他們學著布封，展開想象的翅膀：在一個有著古木參天的大森林里，淘氣的小刺猬、機靈的小猴子、愛唱歌的百靈鳥……它們是怎樣生活的？它們之間可能會發(fā)生哪些有趣或感人的故事？經(jīng)過會是怎樣的？結(jié)果又會如何？讓他們各抒己見，然后依據(jù)自己的意愿去查找資料、去寫作。最后，你會發(fā)現(xiàn)，學生們的習作，無論是動物們的生活習性、形態(tài)特征，還是賦予動物身上的靈魂和品質(zhì)，簡直可以和大作家布封筆下的小動物相媲美。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容?！薄昂侠砝谜n程資源”?！百Y料袋”欄目雖小，篇幅也簡短，但作為特殊的教材輔助材料，在課堂實踐中，它的作用就不能忽視，教師要善于“整合”，巧用“資”源，才能“料”盡其用，“袋”出精彩。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學）endprint