張志宏

摘要：近年來(lái)，隨著時(shí)代進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生身上出現(xiàn)的新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已然不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)思路已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育界的普遍共識(shí)。如何更好地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)策略，進(jìn)行探究式教學(xué)，在物理教學(xué)中顯得尤為重要。因此，本文在研究總結(jié)國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重分析教師在探究式教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)，同時(shí)提出中學(xué)物理探究式教學(xué)的若干策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；探究式教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）08-0084-03

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大不同是探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，教師只是起到一個(gè)引領(lǐng)和輔助的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則不同，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志就是以教師為主體，教師采用灌輸?shù)姆绞酵瓿烧n堂教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械的、單向的把知識(shí)傳遞給學(xué)生，課堂缺少互動(dòng)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)封閉式的教學(xué)過(guò)程，而探究式教學(xué)運(yùn)用了開(kāi)放式教育和情境式的教育。在學(xué)習(xí)資源的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂比較機(jī)械呆板，缺少延展性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源主要來(lái)自于書本，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本上固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果欠佳，這種情況下往往很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。反觀探究式教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)綜合了開(kāi)放式教學(xué)和情景式教學(xué)方式，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性很強(qiáng)，課堂效果很好。同時(shí)，探究式教學(xué)中的教學(xué)資源也不僅僅局限于書本內(nèi)容，教師可以在創(chuàng)建情境的過(guò)程中使用實(shí)物、多媒體等更加多樣化的信息化教學(xué)手段。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與陸與積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，能在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

二、探究式教學(xué)中教師角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在授課中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，往往是教師講什么，學(xué)生就去學(xué)什么，學(xué)生的思維被教師和課堂框架所限制，只能機(jī)械僵化地去完成學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，教師必須改變以往在課堂上占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的真正主體，并從備課及講課中時(shí)時(shí)處處貫穿這樣的理念和思路。上課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣，在課程設(shè)置中動(dòng)動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)新，不要用一成不變的老思路去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如有些教師在備課時(shí)，經(jīng)常是一節(jié)課的教案用好幾個(gè)學(xué)期，總想一勞永逸，思路陳舊，去年甚至前年講這節(jié)課時(shí)候什么樣，現(xiàn)在講課還是什么樣，不求新不求變，教學(xué)成果自然也是不會(huì)好的。這樣的教學(xué)行為，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，是非常不好的。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該嚴(yán)格按照探究式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)作是課堂活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為和構(gòu)建知識(shí)的主體。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該生動(dòng)具體，可以引發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情，要讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去探尋知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色既是探究活動(dòng)的組織者、也是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、是學(xué)生探究討論問(wèn)題的引導(dǎo)者、是學(xué)生探究能力和成果的評(píng)價(jià)者，也是整個(gè)課堂的監(jiān)管人。

在探究式課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是：

1.緊密圍繞授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。置身于問(wèn)題情境中，學(xué)生才可以將知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并由此而產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的問(wèn)題情境設(shè)置是探究式教學(xué)能否成功的第一步，教師必須予以重視。

2.對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和適時(shí)引導(dǎo)。探究式教學(xué)，顧名思義，其核心就是探究。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注重激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與興趣，進(jìn)而導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、探討和研究，這里說(shuō)的探究絕對(duì)不是淺嘗輒止的想一想，試一試，是要讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)后，通過(guò)深入的思考，互相之間的探討、互動(dòng)，得出一定結(jié)論。必須讓學(xué)生自己去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中記憶知識(shí)，尋求到解決問(wèn)題的途徑和多種方法。在學(xué)生探究、討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多種猜想與假設(shè)，要鼓勵(lì)學(xué)生在提出假設(shè)后，積極找出理論驗(yàn)證自己的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得到結(jié)論。

在探究式教學(xué)過(guò)程中，找好自己的角色定位，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在新課改的大形勢(shì)大背景下，探究式教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。物理教師必須破除自身僵化陳舊的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)思路上下苦功夫。

三、探究式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，教師必須先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的情境。

例如：教師可以將物理現(xiàn)象與生活實(shí)際相聯(lián)系，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)對(duì)理論化物理知識(shí)的具象觀感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考。比如，在講聲音的傳播時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段電視劇《三國(guó)演義》的片段，在一場(chǎng)大戰(zhàn)前夕，士兵們?cè)菹?，這里面卻有一個(gè)非常有意思的細(xì)節(jié)，士兵們都是枕著箭套睡覺(jué)。通過(guò)觀看影片，肯定有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，為什么士兵要枕著箭套睡覺(jué)呢？這是什么原因呢？有了這樣的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)有欲望去進(jìn)一步探索，找到問(wèn)題的答案，這樣，教學(xué)就容易開(kāi)展多了。除了用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在講光線的反射時(shí)，拿來(lái)一面鏡子，一張灰色的紙和一個(gè)手電筒。用手電筒同時(shí)斜射在一面鏡子和一張灰色紙上，讓同學(xué)們觀察，是鏡子更亮還是灰色的紙更亮。這時(shí)同學(xué)們肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，應(yīng)該是鏡子看起來(lái)更亮才對(duì)，為什么大家看到的卻是灰色的紙更亮。這是為什么呢？產(chǎn)生了這些疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)真思考和仔細(xì)推敲后，找到正確答案，也完成了對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。endprint

類似這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)手段有很多，教師一定要善于利用實(shí)物、新媒體等方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中自發(fā)地進(jìn)入思考，而后才能完成后續(xù)的探索和實(shí)踐。可以說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有問(wèn)可提，積極提問(wèn)，這是探究式教學(xué)進(jìn)行的前提與保障。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，是教師應(yīng)該做的第一步驟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題聚焦

通常學(xué)生在情境中提出的問(wèn)題都是發(fā)散性的，教師必須適時(shí)將問(wèn)題焦點(diǎn)引導(dǎo)至教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)本身，不使其偏離課堂內(nèi)容。如若此時(shí)沒(méi)有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，那么極有可能會(huì)造成課堂的散亂。學(xué)生天馬行空，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整堂課都在無(wú)關(guān)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，精力無(wú)法集中，無(wú)法接受新課內(nèi)容，這就失去了探究式教學(xué)的意義。面對(duì)這種情況，就要求教師必須對(duì)課堂有一定的掌控能力，劃定提問(wèn)的大體范圍，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，將更貼近課堂內(nèi)容的問(wèn)題作為課堂探究?jī)?nèi)容，其他問(wèn)題可以布置為課后小組討論等，這樣既不會(huì)影響學(xué)生的積極性，又給學(xué)生的探究提供了建議和方向，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有好處。

（三）科學(xué)的猜想

在探究式教學(xué)模式里，提出問(wèn)題只是第一步，學(xué)生有了疑問(wèn)，進(jìn)而提出自己的猜想和假設(shè)，這一步是尤為重要的。然而，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的差異，學(xué)生提出的猜想和假設(shè)可能是天馬行空的，甚至可能是離題千里的，而且不同學(xué)生提出的假設(shè)也會(huì)存在很大差異。面對(duì)這種情況，教師就得對(duì)課堂進(jìn)行一定的把控。這就要求教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想和大膽假設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已收集到的知識(shí)數(shù)據(jù)將猜想和假設(shè)更趨合理化，即科學(xué)的假設(shè)。

（四）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在提出猜想和假設(shè)后，學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的猜想。這是學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過(guò)程，也是學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)更加理解課程內(nèi)容，記憶也更為深刻。因此，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)非常重要。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。但是，也應(yīng)該注意到中學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，他們可能還沒(méi)有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，這時(shí)，就需要教師在旁給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，多問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)修正方案內(nèi)容，在一次次對(duì)問(wèn)題的探索中，做出更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師也可以使用多媒體等方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)例，啟迪學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

比如在講“力的合成”這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和猜想，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，方木板一塊、白紙、彈簧測(cè)力計(jì)（兩只）、橡皮條、細(xì)繩（兩根）、三角板、刻度尺、圖釘（幾個(gè)）、細(xì)芯鉛筆。實(shí)驗(yàn)步驟：1.用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上，并用圖釘把橡皮條的一端固定在A點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩根細(xì)繩。2.用兩只彈簧測(cè)力計(jì)分別鉤住細(xì)繩互成角度地拉像皮條，使橡皮條伸長(zhǎng)到某一位置O，記錄兩彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，用鉛筆描下0點(diǎn)的位置及此時(shí)兩細(xì)繩的方向。3.只用一只彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)繩把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置0，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)和細(xì)繩的方向。4.用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn)0沿兩條細(xì)繩方向畫直線，按選定的標(biāo)度作出這兩只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)Fl和F2，并以Fl和F2為鄰邊，用刻度尺作平行四邊形，過(guò)0點(diǎn)畫平行四邊形的對(duì)角線，此對(duì)角線即為合力F的圖示。5.用鉛筆和刻度尺從節(jié)點(diǎn)0點(diǎn)按同樣的標(biāo)度沿記錄的方向作出只用一只彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F2的圖示。

通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出結(jié)論：力的合成遵循平行四邊形定則。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題由表及里，深入思考，產(chǎn)生了更高級(jí)的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)物理的興趣有所增強(qiáng)。培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了他們更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)精神。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint