茆杰爾

幼兒多動行為與孩子的日后成長有著直接關系，幼兒時期形成的習慣若不能及時發(fā)現并矯正，長大之后將很難矯正，因此，適時糾正幼兒多動行為對幼兒的發(fā)展具有重要影響。筆者認為，幼兒的多動行為主要表現在“過分好動”，不能集中注意力，這些行為可能是成長時期的短暫現象，也可能伴隨孩子的整個成長過程，影響其身心健康。因此，幼兒的多動問題引起了社會各界的重視，要及時發(fā)現異常行為并矯正，以免對孩子成長造成影響。

幼兒多動行為的成因

幼兒的多動行為主要表現在過分好動、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定等。筆者對多動行為個案中的趙寧（化名）小朋友進行了觀察和記錄。趙寧是一名四歲的男性兒童，在讀中班，身體發(fā)育正常無缺陷。據筆者了解，趙寧的父母和爺爺奶奶非常重視他，不僅因為他是第三代單傳，還因為他生性活潑、機靈、好動。由于趙寧的父母常年忙于工作，照顧孩子的時間較少，主要將其交由爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔代照顧很少對孩子提出規(guī)范，且爺爺奶奶年紀較大、身體較差，很少帶孩子去戶外玩耍，只能在家跑來跑去，使趙寧漸漸養(yǎng)成了任性、好動的性格。

趙寧在幼兒園的表現也不盡人意，由于趙寧的父母忙于工作，平時與孩子的溝通較少，導致趙寧的語言表達能力較差，甚至形成了語言障礙。當趙寧遇到語言障礙時，并沒有得到父母及時的鼓勵和幫助，而得到的是父母的訓斥，使孩子產生了消極的心理暗示，甚至養(yǎng)成了口吃的毛病。

此外，趙寧剛剛從別的幼兒園轉學過來，對周圍的環(huán)境、朋友比較陌生，其多動行為發(fā)生的頻次越來越多，主要表現在以下幾方面：第一，注意力集中時間短暫。即使趙寧對其最感興趣的事情，也不能聚精會神，上課期間亂做小動作，如玩兒鉛筆、挪凳子等。第二，情緒不穩(wěn)定。趙寧在與老師和學生的相處過程中，舉止行為欠思考，很難進行自我控制。第三，不能安靜下來。在幼兒園期間，趙寧經常到處亂闖、亂跑，與同學追逐打鬧，意識不到追跑的危險性，很難安靜下來。第四，學習困難、有一定原因障礙。通過觀察、記錄和分析，筆者認為，趙寧多動行為的主要原因是家庭環(huán)境、家庭教育方式等因素。

多動行為糾正的具體措施

在趙寧的個案中，我們看出了其異常的多動行為，針對趙寧的情況采取了一些措施，并取得了良好的效果。

首先，改變家長的教育方式。幼兒多動行為的形成，與家庭教育方式密不可分，因此家長要改變教育方式，不能事事遷就，使其養(yǎng)成任性的不良習慣。忙于工作的父母，要加強對孩子的照顧和聯(lián)絡，滿足孩子的合理要求，彌補隔代照顧的不足。在孩子的成長過程中，家庭教育起著重要作用，父母作為孩子的第一任老師，應充分利用各種機會對孩子進行教育，并用實際行動為孩子樹立榜樣，學會欣賞孩子、表揚孩子、鼓勵孩子，讓孩子更加自信。

其次，營造和諧的教育氛圍。幼兒園的學生較多，多動行為的幼兒往往是老師眼中的壞學生。在日常教育中，老師應給予多動幼兒更多的關心和愛護，鼓勵他們積極、主動參與到集體活動中來，營造和諧的教育氛圍。此外，老師要針對學生的不同特點，最大限度地挖掘學生潛能，讓多動兒童的優(yōu)勢智能帶動其他智能的發(fā)展，這樣不僅有利于多動行為的矯正，還能幫助學生樹立自信心，不自覺地向好的方向轉變。例如，在課間活動時，趙寧主動幫助老師擦黑板，老師立刻表揚了他，感受到了老師表揚的喜悅。但由于趙寧不能安靜地在教室里上課，老師就答應他如果在課堂上表現好，就獎勵他一朵小紅花，經過幾次重復，趙寧的多動行為明顯減少了許多。

最后，運用正確的調節(jié)方法。矯正幼兒的多動行為不僅需要家長、老師的配合，還要運用正確的調節(jié)方法，包括談話教育法、安靜調節(jié)法、自制力鍛煉法、注意力培養(yǎng)法。多動行為的孩子往往較為煩躁，自制力較差、情緒波動大、不能安靜，因此，老師在幼兒園運用適當的方法，調節(jié)孩子的具體行為，如趙寧在學校喜歡到處亂跑，上課亂搞小動作，老師不能立即批評他，而是選擇在他情緒比較穩(wěn)定的時候和他談話，適當提出條件，鼓勵他改變小習慣。當幼兒出現不良的多動行為后，老師還要在第一時間與家長溝通，通過與家長交流、探討，制定出適合多動幼兒的教育方法，以規(guī)范多動幼兒的動作、行為、語言表達，避免其形成不良習慣以影響日后的發(fā)展。

結束語

每一名家長望子成龍的心情都很迫切，幼兒的成長壓力較大，這些都對矯正其多動行為、不良行為較為不利，忽視幼兒心理健康問題漸漸成為常態(tài)。筆者認為，幼兒多動行為的矯正工作并非是一朝一夕能完成的，需要老師、家長和社會的多方配合，不斷更新家庭教育觀念和學校教育觀念，因此，有必要重視幼兒的多動行為，更需要重視幼兒的心理健康教育，以促進幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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