毛彥

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的主要方式之一，其賦予了幼兒顯著的自主性，幼兒可以較為自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容或方式，可以自由自在地在活動(dòng)當(dāng)中放松身心，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體活動(dòng)方式必然會(huì)受到教師的干預(yù)，因此幼兒的活動(dòng)又不是完全的自主。那么，什么樣的教育干預(yù)才是積極的呢？筆者以為，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是抓住幼兒的心理，讀懂幼兒的行為與心靈。

讀懂幼兒的行為

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，總會(huì)有各種各樣的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)背后是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的某些心理特征。有一次，筆者讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，幾個(gè)小男孩設(shè)計(jì)了“星光大道”：把游戲區(qū)的許多玩具都搬出來(lái)了，在教室前的空地上擺了一大遛兒；幾個(gè)女孩子感覺(jué)到有興趣，也摻和進(jìn)來(lái)，還把一些彩色的紙撕碎了，向他們?nèi)鋈?，以表示滿天的星星。這哪里是區(qū)域活動(dòng)？這分明就是瞎玩兒嘛！而當(dāng)筆者與幼兒有了交流之后，筆者才發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法遠(yuǎn)超筆者的想象：他們受一些游戲與娛樂(lè)節(jié)目的影響，總想成為游戲的主角，而他們成為游戲主角的想法其實(shí)又非常樸素，就是想讓自己成為別人注意的中心——這是幼兒的正常心理。于是，筆者就問(wèn)他們：如果別人也想成為主角，你們會(huì)把那些玩具和星光大道讓給他們嗎？幾個(gè)孩子一開(kāi)始幾乎異口同聲地說(shuō)“不讓”，而理由就是這是他們自己的創(chuàng)意，在筆者提醒他們別的幼兒也有創(chuàng)意的時(shí)候，他們又說(shuō)“那些玩具和場(chǎng)地是他們先搶到的”，于是筆者就反問(wèn)“我們跟小朋友相處，‘搶是不是一種很好的方式呢？”孩子們終于開(kāi)始思考了……

后來(lái)，筆者結(jié)合與幼兒的交流，讓他們重新充當(dāng)新的區(qū)域流動(dòng)的“主角”，只不過(guò)這次不是星光大道上的主角，而是帶領(lǐng)其他孩子一起去設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的主角。實(shí)踐證明，這一策略是有效的，畢竟這幾個(gè)孩子的創(chuàng)意讓他們天然擁有一種“孩子王”的地位，從而具有一定的號(hào)召力，別的孩子在他們的號(hào)召之下，開(kāi)始了基于星光大道上的主角的各種創(chuàng)新：女孩子帶來(lái)了漂亮的發(fā)卡，男孩子用手邊的材料設(shè)計(jì)了各種服裝、道具……新的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的游戲更具創(chuàng)意，更重要的是，這些創(chuàng)意是幼兒自主思考的產(chǎn)物，并用他們的自主活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。

寬容幼兒的錯(cuò)誤

對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒，要讓自己一直保持對(duì)幼兒犯了錯(cuò)誤后寬容的心態(tài)，最有效的做法就是將幼兒的錯(cuò)誤當(dāng)成教育研究的資源，并發(fā)現(xiàn)其中的“合理性”。舉一個(gè)例子：一組幼兒在美工活動(dòng)區(qū)中完成一個(gè)給小房子涂顏料的活動(dòng)，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)一筆一筆地涂太慢了，于是“突發(fā)奇想”，將顏料一股腦兒倒在小房子上面，然后手忙腳亂地用顏料筆拼命地刷，可顏料又“不聽(tīng)話”，最后不僅任務(wù)沒(méi)有完成，自己身上、伙伴的身上還濺了很多顏料點(diǎn)兒。面對(duì)別的伙伴的指責(zé)，只好哭……

毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)孩子肯定是出錯(cuò)了。問(wèn)題如果只是批評(píng)，那就沒(méi)有太多的教育意味。于是，筆者作出另一個(gè)選擇：還是這組幼兒，跟他們商量如何涂顏料涂得更快一些，更好看一些？——筆者是想本著這一思路，讓幼兒知道如何審美，如何提高工作效率，當(dāng)然，“審美”與“效率”這些詞是沒(méi)有必要出現(xiàn)的。于是，這個(gè)美工區(qū)的活動(dòng)的教育意味就明顯了起來(lái)：房子的幾個(gè)墻面、窗戶、門各自用什么顏色好？面積大的地方如何涂得快一點(diǎn)？孩子們七嘴八舌，發(fā)言背后則是充分的思考：有孩子說(shuō)紅色的窗戶代表里面住的小動(dòng)物的心情很好，有孩子說(shuō)綠色的墻壁表示著自然與環(huán)保，當(dāng)然那個(gè)犯錯(cuò)的孩子說(shuō)的則是他應(yīng)該用一個(gè)大刷子去刷顏料而不應(yīng)該一下子倒顏料……怎么樣？研究了孩子的錯(cuò)誤，并提出對(duì)孩子的思考具有引領(lǐng)性的問(wèn)題，就可以讓這些區(qū)域活動(dòng)超越“活動(dòng)”本身，抵達(dá)“教育”的境界，而這不正是提高區(qū)域游戲水平的一種寓意么！

發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

區(qū)域活動(dòng)的本意之一，是通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓幼兒實(shí)現(xiàn)一種相對(duì)自由的發(fā)展，而幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的種種行為與錯(cuò)誤，實(shí)際上都是幼兒內(nèi)心需要的一種體現(xiàn)。因此，超越表象去研究幼兒的需要，可能是提高區(qū)域活動(dòng)水平的一個(gè)根本途徑。需要說(shuō)明的是，其實(shí)很多時(shí)候，幼兒對(duì)自己的需要是表達(dá)不清的，而這意味著需要教師更為精準(zhǔn)的判斷。

記得，在一次讓幼兒用玉米棒（就是玉米芯剝?nèi)チ＃┻M(jìn)行創(chuàng)意游戲的時(shí)候，有一組幼兒在活動(dòng)中做了個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：將長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)挠衩装暨x出來(lái)，然后底層七八根，上一層垂直擺放并少放一根（短一些），以此類推，形成了一個(gè)小小的“塔”。當(dāng)筆者詢問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣擺放的時(shí)候，他們告訴我的原因讓我有些意外：他們?cè)谝槐纠L本上看到了一句話叫“救人一命勝造七級(jí)浮屠”，他們知道了造塔原來(lái)就是做好事。筆者以為，這是幼兒內(nèi)心的一種向善的心理，這種心理驅(qū)動(dòng)他們嘗試通過(guò)自己的努力來(lái)完成某個(gè)行為，顯然這是一種極為珍貴的心理，也是一種寶貴的心理需要，教師要小心呵護(hù)并加以培育。筆者的做法不是給他們講太多的道理，而是跟他們一起努力，造了一個(gè)更高更好看的塔?？粗麄兏吲d的表情，筆者知道自己這一簡(jiǎn)單的努力，讓他們細(xì)小且善良的心靈得到了更好的滿足，如果說(shuō)區(qū)域活動(dòng)的意義應(yīng)當(dāng)彰顯，那大概就應(yīng)當(dāng)在這樣的細(xì)節(jié)中吧！