譚雷 鄭新國(guó)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的最根本目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)即是以“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，它依賴于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不受具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛和限制，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)等方法，以活動(dòng)、交流為主要學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)者在合作中全面地學(xué)得知識(shí)、得到提高。

毋庸置疑，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生在自由、和諧的教學(xué)環(huán)境下，與教師真情交流、自由互動(dòng)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜合性學(xué)習(xí)首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在需要，什么才是學(xué)生最感興趣的，什么是學(xué)生最想獲得的，怎樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神”。由此，結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從如下幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。

依托教材，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

多樣化、綜合應(yīng)用是綜合性學(xué)習(xí)的主要特征。對(duì)此，有的老師就覺得課堂不是開展綜合性學(xué)習(xí)的良好載體，更強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)要多向生活、社會(huì)汲取知識(shí)，不能局限于教材。這話說(shuō)的有一定道理，但是，不局限于教材不是不重視教材，而且，教材是從浩瀚知識(shí)海洋中精選出來(lái)的最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)集合，也是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開端。同時(shí)，眾多實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂才是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑。

當(dāng)前，教材中課文的選取非常貼合學(xué)生實(shí)際，讀起來(lái)朗朗上口，故事性較強(qiáng)，內(nèi)容“來(lái)源于生活又高于生活”，適合學(xué)生展開聯(lián)想、結(jié)合生活，綜合性進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《生命橋》一課，在學(xué)習(xí)之前，筆者將課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言以講故事的形式先講給大家聽。然后讓他們回家查閱資料，觀看《動(dòng)物世界》了解并學(xué)習(xí)各種動(dòng)物是如何保全群體、尊重生命的。在上課的時(shí)候，采用討論交流的學(xué)習(xí)方式。這堂課，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從電視、網(wǎng)絡(luò)等課外媒介獲得知識(shí)，也鍛煉了大家聽、說(shuō)、讀、寫多方面的能力，同時(shí)學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容，使課文的思想精神與自己的心靈產(chǎn)生共鳴，是一堂非常好的綜合性學(xué)習(xí)。

注重實(shí)踐，從生活中汲取知識(shí)

從綜合性學(xué)習(xí)多樣化、重應(yīng)用的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它更應(yīng)該是一種經(jīng)驗(yàn)課程或者說(shuō)活動(dòng)課程。因此，廣泛開展活動(dòng)、交流能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出各地不同的自然、人文景觀都是語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教師和學(xué)校通過(guò)組織開展適合學(xué)生實(shí)際、具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的活動(dòng)，能夠積極地將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走向生活，在大自然中觀察周圍事物，與大自然親密交流，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的審美感悟能力和社會(huì)責(zé)任感。如每年寒暑假期，都會(huì)讓學(xué)生參加社區(qū)的公益活動(dòng)。春節(jié)之前，還會(huì)由老師統(tǒng)一組織，開展春節(jié)活動(dòng)的調(diào)研活動(dòng)，讓大家分組，每組講幾個(gè)與春節(jié)有關(guān)的故事，講過(guò)年的習(xí)俗，繪制過(guò)年的小報(bào)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們即了解了傳統(tǒng)節(jié)日，還體會(huì)到節(jié)日的快樂、生活的美好，更學(xué)到了知識(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

交流展示課是綜合性學(xué)習(xí)中異常重要的環(huán)節(jié)。其課堂形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過(guò)程自由開放，課堂氛圍愉悅和諧，是小學(xué)生非常喜歡的授課形式。而在課堂上，也展示出了小學(xué)生活躍、靈動(dòng)的特點(diǎn)，他們“八仙過(guò)?！黠@神通”積極展示自己，同時(shí)也認(rèn)真聆聽別人的表述，從中尋求共鳴或者找出其弱點(diǎn)和不足。

多向整合，在學(xué)科中綜合應(yīng)用

除了知識(shí)的獲得，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的應(yīng)用，特別是在各學(xué)科中綜合性運(yùn)用。蘇霍姆林斯基就強(qiáng)調(diào)讓一個(gè)數(shù)學(xué)方面的差生變聰明不是讓他多做習(xí)題，而是要多閱讀。從中我們能看到語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，同時(shí)，打破學(xué)科的界限，在不同學(xué)科中廣泛應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，也是提高語(yǔ)文綜合能力的重要方法和手段。新課改以來(lái)，學(xué)校和教師也越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的提高。新教材也倡導(dǎo)要打破學(xué)科界限，給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各學(xué)科之間自由徜徉。

如四年級(jí)上冊(cè)《多彩的夏天》，這是一篇非常美麗的課文，寫出了夏天的優(yōu)美，畫出了夏天里幸福快樂的人們。同時(shí)，也讓學(xué)生了解到一年四季的不同，從中學(xué)習(xí)到自然科學(xué)知識(shí)。如課文中說(shuō)“夏天是悠閑自得的”，為什么會(huì)這么說(shuō)呢？從自然知識(shí)來(lái)講，夏季是白天時(shí)間最長(zhǎng)的季節(jié)，人們工作完之后還有一段時(shí)間可以散步、聊天娛樂。同學(xué)們也注意到了，在冬季的時(shí)候，同學(xué)們放學(xué)的時(shí)候天就已經(jīng)要黑了，沒有時(shí)間再和伙伴們出去玩了。這些綜合性的學(xué)習(xí)應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生整理、分析的能力，又培養(yǎng)了大家分析、解決問題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中開花、結(jié)果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用的綜合性。然而，無(wú)論其與哪一學(xué)科延伸結(jié)合，其最終還是語(yǔ)文綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是語(yǔ)文綜合能力的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。即是具有語(yǔ)文特點(diǎn)的、彰顯語(yǔ)文魅力的綜合性體現(xiàn)。