■曹小華 嚴(yán)平 雷艷虹 徐常龍 吳敏 （九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

基于導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的探索*
——以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)大學(xué)生為例

■曹小華 嚴(yán)平 雷艷虹 徐常龍 吳敏 （九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

對(duì)健全人格和導(dǎo)師制的基本內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)大學(xué)生人格培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合育人實(shí)踐，探索了基于本科生導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的必要性和主要措施，提出了導(dǎo)師選聘、培訓(xùn)、工作內(nèi)容、原則、履職措施、多元化評(píng)價(jià)考核等具體策略。

健全人格；本科生導(dǎo)師制；人格培育；途徑與方法

健全人格是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，是大學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[1-3]。導(dǎo)師制是一種通過學(xué)生主體性實(shí)踐體驗(yàn)，來共享和傳遞隱性知識(shí)的育人方式，對(duì)大學(xué)生健全人格的塑造起著獨(dú)特而重要的作用[4-8]。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是理工類高校普遍開設(shè)的理科類專業(yè)。當(dāng)前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在著“重灌輸輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程、重能力輕素養(yǎng)、重知識(shí)輕人格”等不足，功利取向嚴(yán)重，大學(xué)生人格缺失現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

我院自2015年開始在應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)A1411班開始實(shí)施基于本科生導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有健全人格的應(yīng)用型專業(yè)人才，取得了良好的實(shí)踐效果，受到中國(guó)教育電視臺(tái)、江西教育電視臺(tái)相關(guān)報(bào)道。現(xiàn)將我院探索與實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，以期拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

一 實(shí)施本科生導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的必要性

1 健全人格的涵義

健全人格是指在知（科學(xué)文化知識(shí)）、情（情感、情操、情趣）、意（意志、品格）、行（符合社會(huì)道德規(guī)范的行為）四方面和諧發(fā)展，德、智、體、美、勞都處于優(yōu)化狀態(tài)下的理想化的人格，是各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，是具有自由性與自覺性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性及社會(huì)性的人格[9-11]。

2 本科生導(dǎo)師制含義

當(dāng)前我國(guó)本科生導(dǎo)師制并未有統(tǒng)一的定義、內(nèi)涵和相關(guān)規(guī)范。綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)[12-18]，筆者認(rèn)為“導(dǎo)師制”是指教師在人格是最高學(xué)位的育人理念指導(dǎo)下，在雙向選擇——師生結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和需求，從健全人格建構(gòu)的角度，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、個(gè)性心理及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面實(shí)施教育引導(dǎo)，形成一個(gè)能把學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與教師人格魅力和學(xué)識(shí)魅力作用充分發(fā)揮融合起來的工作機(jī)制。

3 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基于本科生導(dǎo)師制培育健全人格的必要性

目前，受諸多功利主義因素影響，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)大學(xué)生在一定程度上存在“專業(yè)興趣不高、專業(yè)認(rèn)識(shí)片面、學(xué)習(xí)被動(dòng)、目標(biāo)迷茫、心理脆弱、跟風(fēng)盲從、三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）模糊”等人格缺失問題，嚴(yán)重地制約著大學(xué)生全面發(fā)展。

導(dǎo)師制通過“師生結(jié)對(duì)”，集雙向互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式教育于一體，努力達(dá)成“專業(yè)教育和自由教育的融通、知性教育與德性教育的平衡”[19]。導(dǎo)師制的推廣與運(yùn)用，一方面改變了傳統(tǒng)班組制、學(xué)分制“教→學(xué)”單向傳授，實(shí)現(xiàn)了“教?學(xué)”雙向傳遞，為師生交流提供了廣泛的平臺(tái)；另一方面有利于促使傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力”功利主義教育取向向“傳遞和塑造健全的人格”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變。有利于因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，實(shí)施針對(duì)性、個(gè)性化和親情化教育引導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生人格、品行的引導(dǎo)，將健全人格和專業(yè)能力培養(yǎng)作為本科生培養(yǎng)的根本理念。

二 基于導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的具體措施

要保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果，必須建立和完善本科生導(dǎo)師制度：包括導(dǎo)師選聘和培訓(xùn)、工作機(jī)制和評(píng)價(jià)體系（見圖1）。

圖1 基于導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的具體措施

1 明確職責(zé)，科學(xué)選聘

導(dǎo)師的職責(zé)重在學(xué)生人格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)，從“知、情、意、行”四個(gè)方面對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全過程、全方位的綜合引導(dǎo)和教育。導(dǎo)師作為顧問教師，真正做到“以人為本”，成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、興趣愛好的發(fā)掘者、知識(shí)技能的傳授者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、生活困難的扶助者、習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者、人格健全的塑造者，引導(dǎo)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身全面專業(yè)化發(fā)展[20]。

通過制定具體的可量化的指標(biāo)，察導(dǎo)師之德，評(píng)導(dǎo)師之才，輔以培訓(xùn)，聘任上崗。導(dǎo)師選聘重點(diǎn)考察教師的人格魅力、師愛魅力、學(xué)識(shí)魅力和形象魅力。按照導(dǎo)師的職責(zé)勝任要求，選拔具有健全人格、高尚品格、自由精神、淵博學(xué)識(shí)的優(yōu)秀教師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍?！暗赂邽閹?，學(xué)高為范”，我院優(yōu)選博士黨員教師（同等條件下，任課教師優(yōu)先）擔(dān)任導(dǎo)師，讓更多的學(xué)生“親其師，信其道”而“樂其道”。

導(dǎo)學(xué)實(shí)行雙向選擇。選聘過程依次為：發(fā)布導(dǎo)師制選聘通知——公布師生基本信息——師生互選【每生按志愿批次，可填選3名導(dǎo)師；指導(dǎo)老師按照學(xué)生選聘情況，組織談話面試等形式，確定授導(dǎo)學(xué)生（為保證效果，每名導(dǎo)師最多指導(dǎo)6名同學(xué)）】——學(xué)院審核協(xié)調(diào)——公布導(dǎo)學(xué)關(guān)系結(jié)果。建立和公開導(dǎo)師資源檔案，讓學(xué)生了解導(dǎo)師相關(guān)信息（如興趣愛好、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、研究成果、教學(xué)水平與品德修養(yǎng)等），以便學(xué)生選擇心儀的導(dǎo)師。建立和公布學(xué)生綜合信息檔案（由班主任、輔導(dǎo)員及任課教師提供），讓導(dǎo)師了解學(xué)生基本信息（人格測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、性情品格以及家庭經(jīng)濟(jì)情況等）。通過充分接觸和了解，較好地保證了興趣相同、愛好相近、目標(biāo)一致的師生組合成理想的“導(dǎo)學(xué)”小組，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2 強(qiáng)化素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)

導(dǎo)師的綜合素質(zhì)是保障導(dǎo)師制實(shí)施效果的關(guān)鍵前提。一個(gè)有魅力的教師應(yīng)當(dāng)“以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，高尚的師德感化人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人”。因此，師愛魅力（對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重、理解和期待）、人格魅力（愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)、樂觀有愛、誠信、公正和廉潔、從善如流、謙虛好學(xué)）、學(xué)識(shí)魅力（廣泛的興趣愛好和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即“精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文學(xué)知識(shí)、豐富的教育心理學(xué)知識(shí)）和形象魅力（儀表風(fēng)度、言談舉止、姿態(tài)表情等，體現(xiàn)職業(yè)美、現(xiàn)代美、儀表美和教態(tài)美）是導(dǎo)師最重要的綜合素質(zhì)。

為了更好地實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)院通過自主研學(xué)、集中研討、專家講座、主題沙龍等形式對(duì)全體導(dǎo)師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人格、心理、教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論與實(shí)踐內(nèi)容，考核合格者聘任上崗，以提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)。

3 多措并舉，務(wù)實(shí)效果

明確工作內(nèi)容。作為本科生導(dǎo)師，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，密切與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生，圍繞“知（傳授知識(shí)、專業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)規(guī)劃等）、情(人生觀、世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、情感疏導(dǎo)等)、意（受挫教育、感恩教育、紅色教育、綠色環(huán)保教育等）、行（行為規(guī)范教育、好習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)科實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、愛心志愿者活動(dòng)等）”四方面提供針對(duì)有效的引導(dǎo)和幫助。

明確工作原則。具體實(shí)施過程中需堅(jiān)持四結(jié)合，即“思——專結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特色開展思想政治教育；通——專結(jié)合，在通識(shí)課程中開展共性教育，在專業(yè)課程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；德育與智育結(jié)合；知——行結(jié)合”，做到“知識(shí)——能力——人格”并重，人格塑造優(yōu)先。

創(chuàng)新工作舉措。導(dǎo)師履職主要措施包括：（1）通過談話、談心、輔導(dǎo)、聽報(bào)告、觀看錄像等形式開展思政教育，了解學(xué)生思想政治動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀[21]；（2）通過個(gè)別關(guān)注、心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助、介紹助學(xué)崗位等形式解惑幫扶：重點(diǎn)關(guān)注三困學(xué)生（學(xué)習(xí)困難、心理困難及經(jīng)濟(jì)困難），及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及情感等方面的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困難、壓力和挫折，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，特別是受挫能力和感恩意識(shí)；（3）通過下寢室、深入學(xué)生活動(dòng)、組織晨跑、讀書會(huì)、感恩主題教育、志愿者活動(dòng)等形式開展好習(xí)慣教育：關(guān)注學(xué)生生活，幫助學(xué)生糾正壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成早起、鍛煉、文明、誠信、感恩、守時(shí)等好習(xí)慣；（4）通過專業(yè)導(dǎo)論課、優(yōu)秀校友報(bào)告、產(chǎn)學(xué)合作等措施進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，按照因材施教的原則，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)信心，合理進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃[22]；（5）以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式為載體傳授專業(yè)知識(shí)技能：注重在多維互動(dòng)教學(xué)中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格。如通過開設(shè)通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生健全人格，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，運(yùn)用ATDE教學(xué)模式、多維互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等[23]；（6）通過吸引學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目研究、指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（如挑戰(zhàn)杯、化工設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽等）、指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐（如暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、千鄉(xiāng)萬村環(huán)保行活動(dòng)等），以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

4 多元評(píng)價(jià)，正向激勵(lì)

為務(wù)實(shí)導(dǎo)師制實(shí)施效果，必須制定科學(xué)可行的多元化考核評(píng)價(jià)制度（圖2），把對(duì)導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理、過程管理和目標(biāo)管理結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)”的內(nèi)容、形式和目標(biāo)的評(píng)價(jià)[24]。

對(duì)業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師予以重獎(jiǎng)，并在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以政策傾斜，以優(yōu)厚的政策和待遇正向激勵(lì)師生。

圖2 基于導(dǎo)師制培育大學(xué)生健全人格的多元化評(píng)價(jià)體系

5 實(shí)施效果分析

經(jīng)過近2年的實(shí)踐探索，通過問卷調(diào)研及人格測(cè)試。結(jié)果顯示：95%以上師生支持基于本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)大學(xué)生健全人格育人模式。我院大學(xué)生人格健全率明顯提升，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、受挫能力、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)信心均有一定程度的提高，大部分同學(xué)都能樹立正確的四觀（學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀）。同時(shí)我院大學(xué)生在暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、千鄉(xiāng)萬村環(huán)保行活動(dòng)獲得教育部表彰，在全省化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽中獲團(tuán)體總分第三名，在化工設(shè)計(jì)大賽中獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)（為江西省高校首次突破），學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力明顯提升。因?qū)嵤┬Ч@著，本教學(xué)育人實(shí)踐模式受到江西教育電視臺(tái)的專題采訪和報(bào)道（中國(guó)教育電視臺(tái)2017年5月6日教育新聞、江西教育電視臺(tái)2017年5月5日教育新聞http://www.jxetv.com/contents/12/17417.html、江西教育電視臺(tái)2017年5月18日http://www.jxetv.com/contents/12/17430.html?from=singlemessage）。

這是因?yàn)?，在本人才培養(yǎng)機(jī)制中，導(dǎo)師不僅注重傳授知識(shí)，更注重在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人格；健全人格的塑造，有助于學(xué)生樹立正確的四觀；擁有了健全的人格和正確的四觀，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、自我改造；擁有了自主學(xué)習(xí)和自我改造能力，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、思想品行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)就會(huì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

總之，健全人格的培育是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致而偉大的系統(tǒng)工程。導(dǎo)師制以課程教學(xué)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，以知識(shí)傳授為方法，人格傳遞為實(shí)質(zhì)，有助塑造大學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展和教師全面而專業(yè)化發(fā)展。雖然筆者的初步探索取得了較好效果，但還有很多工作亟待和同行們攜手探索與完善。

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G644

A

1008-2549(2016)10-0032-03

江西省十二五教育規(guī)劃課題(2015YB134)；江西省教改重點(diǎn)課題(JXJG-16-17-3、JXJG-16-17-4)；江西省教改一般課題（JXJG-14-17-24）；九江學(xué)院教改課題（XJJGYB-15-10、XJJGYB-16-08）。