江帆

【摘要】為了進(jìn)一步提高“綜合英語”課堂的教學(xué)有效性，打破“綜合英語”課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文在分析“綜合英語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一系列有效的課堂教學(xué)組織策略和形式，比如匯報(bào)式的開場(chǎng)、精心設(shè)計(jì)的提問、發(fā)散的討論等，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高職；綜合英語；課堂教學(xué)組織

“綜合英語”課程的目標(biāo)與定位為培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的五種能力；透過語言載體，獲得情感、文化、品德等的人文熏陶；為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。因此，在“綜合英語”課堂，不僅要求學(xué)生掌握英語語言技巧，還要增加文化素養(yǎng)的滲透。實(shí)踐證明，通過教師對(duì)“綜合英語”課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織的合理設(shè)計(jì)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

一、“綜合英語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教學(xué)內(nèi)容來看，內(nèi)容單調(diào)，忽略學(xué)生語用需求

大部分課堂把英語當(dāng)做一種語言知識(shí)體系來學(xué)習(xí)，注重語法和語言點(diǎn)的分析，課堂死板、沉悶。課堂英語教學(xué)忽略了語言承載的思維、文化及文學(xué)性特質(zhì)，同時(shí)也忽略了學(xué)生的語用需求，即日常英語交流的需要和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！熬C合英語”課堂也就失去了生命活力。

（二）從課堂教學(xué)組織看，教學(xué)組織形式單一

課堂模式大都以教師為中心，教師在課堂上講解力求詳盡，學(xué)生被動(dòng)地充當(dāng)“收聽者”的角色。教學(xué)過程中學(xué)生主體地位不突出；忽視學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)過程。這樣的“綜合英語”課堂顯得單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從學(xué)習(xí)者角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能不足

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，聽說表達(dá)能力欠缺。另外，信息化時(shí)代學(xué)生的記憶呈現(xiàn)“碎片化”方式。碎片化時(shí)代的一個(gè)重要特征就是傳播個(gè)體的主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。在這個(gè)背景下，教師的角色在悄悄改變，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念要隨之改變。因此，如若缺乏教師的合理教學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大打折扣。

二、“綜合英語”課堂有效教學(xué)組織策略

（一）匯報(bào)式（對(duì)話式）的開場(chǎng)

很多學(xué)生平時(shí)缺乏練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，而在課堂上也習(xí)慣保持緘默。所以對(duì)教師而言，應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們開口。良好的開端是成功的一半。口頭匯報(bào)可以是一個(gè)人或一組人向全班同學(xué)就某一話題進(jìn)行簡短的介紹或陳述，是一種融讀、思、悟、寫、演為一體的教學(xué)手段。常用的方法是一堂課前可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一段不超過五分鐘的英語演說，或具幽默性，或與課堂教學(xué)主題相關(guān).由于講述人是自己身邊的同學(xué)，其他同學(xué)會(huì)饒有興趣地去理解對(duì)話內(nèi)容。這五分鐘活躍了課堂氣氛，使整堂課能在輕松愉悅的氣氛中開始。

而對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以要求匯報(bào)小組課前在教師指導(dǎo)下完成搜索、查詢、閱讀、調(diào)查、思考、討論、成稿并在課堂上匯報(bào)演示。而匯報(bào)小組成員的語言學(xué)習(xí)能力，思辯能力和演示技巧在整個(gè)準(zhǔn)備過程中都能不知不覺地提高。比如，在上第一單元Caring for Our Earth（保護(hù)地球）時(shí)，可將學(xué)生分組并分別布置作業(yè)，要求他們調(diào)查污染的種類，對(duì)地球上生物的危害以及全球變暖的原因，然后在課堂上匯報(bào)演示他們的小組作業(yè)。有的小組制作了精美的PPT，有的采用對(duì)話形式，有的模擬真實(shí)污染情景來展示最后的小組成果，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的創(chuàng)造力也大大出乎我的意料之外。

（二）精心設(shè)計(jì)式的提問

課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能使學(xué)生的思維高度集中并處于主動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的思考能力其實(shí)就蟄伏在他們的頭腦中，需要啟發(fā)誘導(dǎo)才能活躍起來。

（1）即興提問。就課文詳細(xì)內(nèi)容或引申問題即興提問某個(gè)學(xué)生能使學(xué)生上課注意力更加集中。課堂提問還應(yīng)選準(zhǔn)突破口，要讓學(xué)生有話可說。

（2）鏈?zhǔn)教釂?。?dāng)教師對(duì)學(xué)生A提出一個(gè)問題，A回答完后再由A對(duì)B提問，B再對(duì)C提問?；蛘?，當(dāng)A回答不出問題時(shí)，可以向全班任何一個(gè)同學(xué)求助， 所有對(duì)話必須是用英語進(jìn)行。鏈?zhǔn)教釂柕暮锰幵谟谀軌蛘{(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，同時(shí)也鍛煉了目的語學(xué)習(xí)中的聽和說的技能。

（3）一環(huán)扣一環(huán)的提問。 問題設(shè)計(jì)需要寬窄適度，難易適中。有時(shí)學(xué)生對(duì)問題不理解或回答面過寬，教師可以繼續(xù)發(fā)問，縮小范圍，一步一步引導(dǎo)學(xué)生。這些一環(huán)扣一環(huán)的提問能將學(xué)生自然地導(dǎo)入今天要學(xué)的新知識(shí)上。

（三）情感交流式的對(duì)話

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語課堂不在是單一的教材文本，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)過程和理解來自師生交往中的交流與反思。因此，在課堂上開展情感交流式的對(duì)話有助于提高英語學(xué)習(xí)的效果。另外 ，學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生自身的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)效果才能更好。教師應(yīng)當(dāng)緊扣主題，多與學(xué)生在課堂上用目的語就身邊發(fā)生或親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行交流，能夠引起學(xué)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在講到world famous brand（世界名牌）時(shí)，那么教師可以和學(xué)生討論平時(shí)逛商店的情況，各自熟悉的品牌或買品牌產(chǎn)品的經(jīng)歷?？此戚p松的日常對(duì)話，卻始終緊緊圍繞主題，不斷要求學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的語言和已有的經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的回答。還應(yīng)善于運(yùn)用關(guān)心的話語，比如節(jié)日的問候，天氣的變化等來建立師生間良好的情感基礎(chǔ)。“親其師而信其道”，彼此的信任感和情感的良性循環(huán)能促進(jìn)教學(xué)效果的良性發(fā)展。

（四）思維發(fā)散型的討論

論學(xué)習(xí)是利用集體的智慧進(jìn)行討論學(xué)習(xí)來解決問題，能營造自由的民主氣氛。“綜合英語”課不僅是一門語言基礎(chǔ)課，同時(shí)也是人文素養(yǎng)課。每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都有各自的話題，通過英語這一載體，可以充分了解國際和西方社會(huì)文化、傳統(tǒng)、科技等各方面知識(shí)。這就要求教師在課前準(zhǔn)備大量與課文相關(guān)的背景知識(shí)，增加課堂信息量，提高學(xué)生興趣。有了充足的材料做準(zhǔn)備，便可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。比如當(dāng)講到有關(guān)“飲食”這一章節(jié)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就中西方飲食文化的差異，餐桌禮儀，中西方菜肴的中英表達(dá)方法等話題開展討論?？梢允莾蓚€(gè)人或分組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)其用自己的語言來闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，課堂氣氛就能有效地被調(diào)動(dòng)起來。

將個(gè)案研究（case study）運(yùn)用到英語課堂活動(dòng)中。個(gè)案研究即就現(xiàn)實(shí)中某一實(shí)體或群體面臨的某一問題或形勢(shì)，以小組討論的形式經(jīng)過診斷問題、提出可能的解決方法、預(yù)設(shè)結(jié)果等步驟進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課堂給學(xué)生提供關(guān)于該實(shí)體面臨的問題的文字、圖片圖表、數(shù)據(jù)或音頻視頻資料，然后讓學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行討論最后最初決定。如此一來，學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的決策者。教師應(yīng)該充當(dāng)活動(dòng)的組織者，解答者，鼓勵(lì)者甚至參與者。比如，在講Cloning and Ethics（克隆與道德）這一單元時(shí)，各個(gè)小組圍繞“克隆人類是否該放行”這個(gè)話題，展開激烈的討論，紛紛就各自的觀點(diǎn)列出理由和論據(jù)， 并最后提出“如何規(guī)范人類克隆”的解決方案。這一教學(xué)活動(dòng)使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，在輕松的氣氛里體驗(yàn)學(xué)英語的樂趣。在課堂小組討論中，討論的內(nèi)容也可以并不局限于課文內(nèi)容，可以是廣泛的題材，有趣的話題等，鼓勵(lì)發(fā)散思維。

（五）形式多樣化的實(shí)踐

分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的正確引導(dǎo)決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。充充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。作為課堂活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該采用多樣的課堂實(shí)踐方式，營造有趣輕松的課堂氣氛和學(xué)生敢于開口的語言環(huán)境。注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和多媒體的教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)中穿插英文原版電影，英語新聞，英語歌曲等。這些直觀的教學(xué)手段能給學(xué)生感官印象，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以設(shè)計(jì)與教學(xué)單元主題相關(guān)的故事表演，發(fā)揮學(xué)生想象力的智力討論問題，歌曲，詩歌，散文欣賞，小游戲等等，使學(xué)生在參與活動(dòng)中感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。

（六）逼真的課堂語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

以英語為課堂交際語，精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì). 使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程. 讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。根據(jù)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言輸出的具體項(xiàng)目和語言情景，比如求學(xué)、旅行、購物、面試等仿真情景，練習(xí)課也不再枯燥乏味，學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈。

（七）發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與表揚(yáng)

考慮到現(xiàn)在的大學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性與自尊心，我發(fā)現(xiàn)采用“多鼓勵(lì)”的方法能收到意想不到的效果。在課堂上，特別是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。

三、結(jié)語

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的要求所在” ，一堂有組織的課堂活動(dòng)必須建立在學(xué)生主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，在“綜合英語”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該減少“獨(dú)白”時(shí)間， 應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的參與機(jī)會(huì)，留出時(shí)間給學(xué)生思考所學(xué)的知識(shí)、操練語言技能，盡力創(chuàng)建有效課堂保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，疑難問題的分析者和解答者，以及語言氛圍的營造者。

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