戚開臣

摘要：現(xiàn)代教育提倡將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自行完成知識(shí)本質(zhì)的領(lǐng)悟和消化學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)在旁予以指導(dǎo)和分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。本文以初中數(shù)學(xué)為例，分析學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法，希望可以幫助更多學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自學(xué)能力培養(yǎng);探究

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0165-01

Abstract： modern education advocates returning the classroom to the students， and the students will complete the understanding and digestion of the nature of knowledge by themselves. The teachers are responsible for the guidance and analysis next to them， and improve the students 'learning quality and learning ability. Taking junior high school mathematics as an example， this article analyzes the self-study ability cultivation methods of students， hoping to help more students establish lifelong learning awareness and improve self-study ability.

Key words：junior high school mathematics;Classroom teaching;Self-learning skills development;exploration

前言：數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，不論是哪個(gè)階段的學(xué)生都要學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)好數(shù)學(xué)不僅需要教師的講授，同時(shí)也需要學(xué)生自己的努力。教師在數(shù)學(xué)教育中絕不可以直接影響到學(xué)生的思維和想法，而是要扮演其中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下形成屬于自己的問題看法和思維能力。因此數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在自學(xué)意識(shí)和主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的帶動(dòng)下提高學(xué)習(xí)成績。

1 情景設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生自行探索

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體以及知識(shí)的接收主體，只有在學(xué)生親自、直接的體驗(yàn)與參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)從中喚起、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)、我想學(xué)的欲望[1]。在情景的引導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成穩(wěn)定、穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生獲知數(shù)學(xué)知識(shí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。興趣是最好的老師，興趣同時(shí)也是具有趨向性的心理。教師應(yīng)充分利用興趣這一作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的啟發(fā)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已知條件與能力包括最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：如果我將手中的數(shù)學(xué)書從中對(duì)折，那么數(shù)學(xué)書是對(duì)稱的嗎？有的學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答是對(duì)稱的，因?yàn)槭菑闹虚g折的所以左右兩邊大小相等。有的學(xué)生則說不是對(duì)稱的，因?yàn)椴粌H內(nèi)容不一樣就連數(shù)學(xué)書的表面文字都不一樣，如果兩邊內(nèi)容不相等那么物體就不是對(duì)稱的。再比如教師可以提出在照鏡子的時(shí)候自己與鏡像是否對(duì)稱，用這樣趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生參與到問題討論和互動(dòng)當(dāng)中。因內(nèi)容引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生會(huì)收獲到良好的學(xué)習(xí)效果。不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于活躍狀態(tài)，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花[2]。

2 給予學(xué)生空間與時(shí)間自行完成知識(shí)探索與分析

課堂作為師生互動(dòng)、知識(shí)遷移的前沿陣地。教師必須意識(shí)到教學(xué)實(shí)際上是由教與學(xué)結(jié)合到一起的教育活動(dòng)。教師引發(fā)會(huì)主導(dǎo)與教的作用，學(xué)生則要負(fù)責(zé)學(xué)的作用和學(xué)的主體身份扮演。對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度是區(qū)分教育好壞的分水嶺。教師必須意識(shí)到不同學(xué)生之間存在的不同能力差異，絕不應(yīng)該用壓抑的方式限制學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，為強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成長。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在熱烈討論、獨(dú)立思考的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間用于思維鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示自己思維的機(jī)會(huì)與條件。使學(xué)生能夠在主動(dòng)探討、主動(dòng)分析的過程中形成數(shù)學(xué)思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問題探索。比如在學(xué)習(xí)《三角形的證明》一章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?qū)W生都知道三角形實(shí)際上就是有三個(gè)角的圖形，所以教師此時(shí)可以讓學(xué)生自行制作有三個(gè)角的圖形，隨后根據(jù)三角形知識(shí)進(jìn)行證明，比如證明三角形是等腰的還是直角的。學(xué)生需要在此過程中自行討論，以小組或是個(gè)人的方式實(shí)踐討論。在這樣的過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、思考能力、分析能力、教師不要直接介入其中，而是要讓學(xué)生自行去思考與討論數(shù)學(xué)知識(shí)。并且教師也可以用比賽、課堂討論等形式，由學(xué)生討論問題。教師不妨將課堂時(shí)間控制為前15分鐘講解知識(shí)，中間15分鐘討論問題，后15分鐘總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在開放的課堂中讓學(xué)生自行創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。

3 思維碰撞強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)本身和我們的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是教師將自己對(duì)知識(shí)的理解傳授給學(xué)生的過程。這是一個(gè)非常特殊的認(rèn)知過程，需要學(xué)生在親自實(shí)踐和親自操作中才能夠了解對(duì)知識(shí)的理解深度和理解質(zhì)量。因此教師需要設(shè)計(jì)具有開放性、探索性、啟發(fā)性特征的問題，使學(xué)生在板演、回答、實(shí)踐操作中產(chǎn)生思考積極性、思考主動(dòng)向、課堂活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)候要扮演觀眾、有時(shí)候要扮演導(dǎo)演、有時(shí)候則要扮演編劇。而學(xué)生則要充當(dāng)劇本編劇、觀眾與演員。教師需要提出思路清晰、內(nèi)容合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，如果學(xué)生解答錯(cuò)誤，則由其他學(xué)生進(jìn)行分析，知識(shí)的總結(jié)和歸納由學(xué)生自行完成。教師在此過程中扮演的作用只有引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織，使學(xué)生形成自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的人格意識(shí)。

結(jié)語：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生，這是因?yàn)閷W(xué)生才是知識(shí)的接收、消化主體。教師必須為學(xué)生安排精心計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)興趣、自學(xué)能力的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生形成靈活的思維和學(xué)習(xí)方法。這么做不僅可以減少教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)潛力，開發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)苑教育

[2]張多浩.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（A5）：113.