向群

歌唱藝術(shù)本身就是源于語言藝術(shù)，并且做出進(jìn)一步發(fā)展的藝術(shù)。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)的應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效率，化抽象為直觀具體，并且使聲樂中所蘊(yùn)含的情感等表達(dá)并傳遞出來，真正的達(dá)到藝術(shù)教育的發(fā)展。本文即針對語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為當(dāng)前各高校音樂教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、語言藝術(shù)運(yùn)用于課程的講解

高校音樂教學(xué)通常會包括發(fā)音練習(xí)和作品練習(xí)兩個部分，實際上也經(jīng)歷了一個由理論到實踐的過程，其中發(fā)音練習(xí)往往是教學(xué)的難點(diǎn)所在。眾所周知，掌握發(fā)音技巧，就要從發(fā)音器官開始，引導(dǎo)學(xué)生去感受聲音的產(chǎn)生，并且啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位。然而在當(dāng)前高校音樂教學(xué)中，面對教材詳細(xì)的講解，學(xué)生往往更是一臉茫然與不知所措。此時即使告訴學(xué)生，聲音的產(chǎn)生，是由發(fā)音器官、呼吸器官和共鳴器官共同作用來實現(xiàn)的，學(xué)生也會不知道何為發(fā)音器官、何為共鳴器官等，久而久之，歌唱或者是發(fā)音都會成為他們心中糾結(jié)的內(nèi)容。造成這些情況的原因，不外乎教學(xué)內(nèi)容不夠直觀，學(xué)生很難切實的感受到教師講的身體部位、發(fā)音過程的具體情況，使音樂教學(xué)帶上了積分模糊的意味。教師掌握語言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)組織課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生快速的掌握聲樂的相關(guān)知識，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

例如，在講解手引嘆氣呼吸法過程中，要求兩手掌心向內(nèi)，并保持10厘米左右的距離，指向胸腔的方向，從鼻口一起吸氣邊將兩手往下緩緩滑動并到小腹處往兩邊的方向拉開，心里默數(shù)著一個八拍，八拍結(jié)束后兩手緩緩?fù)虚g往前收回把氣息均勻的呼出去，如此循環(huán)往復(fù)的練習(xí)可以使唱歌的呼吸越來越深、且富有彈性。其實在這個過程中，值得注意的是，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候，已經(jīng)不局限于單純的運(yùn)用語言來描述，而是加上了豐富的肢體語言，使學(xué)生能夠使課堂教學(xué)變得生動豐富，并且加深學(xué)生的記憶。

二、在發(fā)聲訓(xùn)練中的化繁為簡

其實音樂教學(xué)中會遇到很多專用名詞，從簡單的換氣、發(fā)聲，到稍微復(fù)雜點(diǎn)的休止符等，隨便一個如果僅僅靠死記硬背使學(xué)生去接受都會很難，那么此時，教師就要運(yùn)用良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠以一種輕松、真切的狀態(tài)投入其中。例如，在發(fā)聲練習(xí)中，參與歌唱呼吸的“橫隔膜”是一個重要的器官的，但是如果教師在課堂上做一個“橫膈膜”，右一個“橫膈膜”，學(xué)生也會出現(xiàn)困惑，而且一節(jié)課也不僅僅是這一個專業(yè)名詞，當(dāng)這些生僻的術(shù)語出現(xiàn)在課堂的時候，學(xué)生很難對音樂課提起興趣。在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師要巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)化繁為簡，以直觀生動的詞匯去形容這些術(shù)語，切實的拉近學(xué)生與音樂的距離。同樣是“橫膈膜”這個例子，教師完全可以把橫膈膜比喻成為一個盒子的蓋子，想要從盒子里拿東西（發(fā)聲），就得先把蓋子打開，同樣的，學(xué)生可以探索的是這個“蓋子”打開與否，會出現(xiàn)什么樣的不同效果。

除了教學(xué)中的運(yùn)用使課堂變得生動之外，將通俗的、詼諧幽默的語言運(yùn)用到課堂中，也能在潛移默化中拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生更為投入到課堂中。不得不說的是，音樂教學(xué)往往有兩方面的意義，一是激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，二是進(jìn)行音樂知識的普及，而多數(shù)學(xué)生，在音樂的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些問題，如跑調(diào)兒等，如果教師不能多給予關(guān)注，久而久之就會出現(xiàn)自暴自棄的心理，放棄音樂的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用通俗幽默的語言，掌握語言技巧，能夠拉近師生關(guān)系，使學(xué)生更為積極主動的投入到音樂學(xué)習(xí)中。

三、語言藝術(shù)在歌唱實踐中的運(yùn)用

前文已經(jīng)提到了，歌唱是語言藝術(shù)與音樂藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在這一前提之下，把握語言藝術(shù)在音樂實踐中有至關(guān)重要的意義。在當(dāng)前各高校聲樂教學(xué)中，把握語言技巧、嚴(yán)格吐字發(fā)音的訓(xùn)練，是必不可少的一項內(nèi)容，當(dāng)然也是當(dāng)前課堂教學(xué)所缺少的部分。關(guān)注到語言藝術(shù)在歌唱實踐中的運(yùn)用，就是要逐字的去琢磨發(fā)音，學(xué)習(xí)相應(yīng)的發(fā)音技巧去助推演唱的發(fā)展。在歌唱實踐中關(guān)注到語言藝術(shù)，就要去嘗試分析每一個不同的額字或詞的拆分、發(fā)音、內(nèi)涵等。一個字，可以劃分為字頭、字符、字尾，而音樂演唱中的咬字主要是字頭部分，訓(xùn)練好學(xué)生對每個字的咬字發(fā)音，也能使以后的演唱以及音樂的節(jié)奏等融為一體，實現(xiàn)曲目整體的和諧。

四、語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中的情感引導(dǎo)作用

我們探討音樂教學(xué)的發(fā)展，就要清楚音樂之所以會被稱為藝術(shù)的由來——是蘊(yùn)藏在歌聲背后的種種情感因素，架起演唱者與聽眾、聽歌人與創(chuàng)作人只見思維的碰撞等，簡潔而言，就是能激發(fā)大多數(shù)人的共鳴。這些也就意味著，無論是創(chuàng)作者還是踐行者，都應(yīng)當(dāng)是投入情感進(jìn)入到作品中，并且再透過作品傳遞、展現(xiàn)出來。在音樂教學(xué)中融入語言藝術(shù)的訓(xùn)練，除了能夠真實的使課堂變得更具吸引力，也能通過華美的語言，將這些音樂背后的故事傳承下來，通過這些故事的生動講解，也能使更多的人去體味音樂、學(xué)會看到音樂背后的故事。語言藝術(shù)的運(yùn)用，是需要能夠根據(jù)不同的歌曲，描繪出其故事，不僅是直觀可見的故事，也是不同時候的不同心情。在音樂教學(xué)中，教師只有掌握熟練的語言技巧，才能豐富課堂，真正使學(xué)生感知到了歌曲的存在，而不是過耳云煙。

在音樂教學(xué)中，我們看到語言藝術(shù)的運(yùn)用意義及具體措施，啟發(fā)著作為音樂教師的我們孜孜以求，不斷探索。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，教師不僅要提高運(yùn)用語言藝術(shù)的頻率，也要不斷地提高語言能力，實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性突破。

基金項目：2016年度江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目“融入戲劇聲樂中的奧爾夫教學(xué)法--高等職校戲劇表演聲樂教學(xué)的研究與實踐”（項目編號：YG2016288）。

（作者單位：江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）