孟鑫

2011版《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求用全新的理念武裝教師，與之配套的新教材中對教師提出了新的要求。要使課改提出的目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的改革。因?yàn)檎n改的陣地在課堂，課改的實(shí)施關(guān)鍵在于教師。新的理念如果沒有通過有效內(nèi)化后而在行為中跟進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就會遇到瓶頸。新課程中我們感覺到了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。因?yàn)樾抡n堂中師生行為是無法在課前備完全的。教學(xué)設(shè)計(jì)就是把抽象的理念和教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)行為的中介。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然不是課堂教學(xué)的全部，但成功的課堂大部分在課前，所以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利實(shí)施教學(xué)的一個(gè)保證。

一、課題研究的理論依據(jù)

隨著2011版《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，我們面臨從根本上改變教師的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的理念變?yōu)榫唧w的課堂行為，從而保證課改深入課堂而不是停留在紙上。此方法可操作性強(qiáng)，易學(xué)，對于青年教師的快速成長很有利，而且先期的實(shí)踐已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有必要對其操作方法做一個(gè)深入的研究，把具體的做法上升到理性的、科學(xué)的模式，使更多的教師能在實(shí)踐中加以運(yùn)用完善。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過新課程的實(shí)施及課題實(shí)驗(yàn)，探索初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和模式，以優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

研究內(nèi)容：基于新課程理念下的初中英語逆向設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究，如教學(xué)內(nèi)容組織策略、教學(xué)情景營造策略、課堂活動(dòng)選擇策略等。

三、課題研究的過程與方法

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意或無意地運(yùn)用了“逆向設(shè)計(jì)”，它與搭建“腳手架”的理念有相似之處。它的思維是從源頭出發(fā)到達(dá)最終的目的，即，教學(xué)設(shè)計(jì)是沿著學(xué)生的能力和課堂任務(wù)的順向逐漸推進(jìn)的。逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是要求設(shè)計(jì)者首先明確本節(jié)課要落實(shí)的知識點(diǎn)和培養(yǎng)的能力，用任務(wù)的形式來體現(xiàn)。從這個(gè)任務(wù)出發(fā)，設(shè)想要完成的任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力之間的差距所在。作為引導(dǎo)者，教師在現(xiàn)有水平和預(yù)期達(dá)到的水平的落差之間提供相應(yīng)的素材和幫助，通過活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)踐和鞏固，使學(xué)生能一步一步地走到他們目的地，即：課堂任務(wù)的圓滿完成。設(shè)計(jì)者從終了的臺階開始倒推整個(gè)教學(xué)的過程到教學(xué)的起始階段，他有自己的預(yù)想。而這個(gè)過程的實(shí)施的時(shí)候是從起始階段開始的，環(huán)環(huán)緊扣、每一個(gè)活動(dòng)為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的順向的教學(xué)過程，最后的任務(wù)的完成就給人以水到渠成的感覺。這就是我們的逆向推導(dǎo)設(shè)計(jì)法的由來。其特點(diǎn)是要求設(shè)計(jì)者首先明確本節(jié)課要落實(shí)的知識點(diǎn)和培養(yǎng)的能力，用任務(wù)的形式來體現(xiàn)。從這個(gè)任務(wù)出發(fā)，設(shè)想要完成的任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力之間的差距所在。作為引導(dǎo)者，教師在現(xiàn)有水平和預(yù)期達(dá)到的水平的落差之間提供相應(yīng)的素材和幫助，通過活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)踐和鞏固，使學(xué)生能一步一步地走到他們目的地，即：課堂任務(wù)的圓滿完成。

具體地說來，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師首先從本堂課的終點(diǎn)出發(fā)，假設(shè)這節(jié)課已經(jīng)上完了，學(xué)生學(xué)到了什么知識，達(dá)到了什么能力要求？大部分學(xué)生經(jīng)過努力可以完成什么樣的1+1的任務(wù)？接著考慮要達(dá)到這樣的能力要求或完成這樣的任務(wù)他們?nèi)狈Φ氖鞘裁此夭牡匿亯|？這個(gè)任務(wù)涉及到的詞匯、句式用什么樣的方式呈示給學(xué)生？再考慮在呈示這個(gè)素材之前學(xué)生需要什么樣的更前一步的知識或思維？理清了教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，再考慮這些牽涉到的知識點(diǎn)和語言素材用什么樣的課堂活動(dòng)更有效？，然后重點(diǎn)在“方式”上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別用獨(dú)立思考、結(jié)對活動(dòng)、小組活動(dòng)等方式來體現(xiàn)理念，體現(xiàn)教育的意義。

作為促進(jìn)教師盡快適應(yīng)新課堂教學(xué)行為提高英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，我們以“逆向設(shè)計(jì)”為抓手，立題開展課堂設(shè)計(jì)規(guī)律的探索。通過以課例為載體，從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，跟蹤、觀察、分析課堂實(shí)施的過程，研究逆向設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)實(shí)施的作用和效果，通過分析、歸納，試圖總結(jié)出逆向設(shè)計(jì)法的操作環(huán)節(jié)、實(shí)施的細(xì)則、特點(diǎn)和操作的注意事項(xiàng)等。我們的研究通過以下思路：

理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐反思——模式構(gòu)建——再實(shí)踐反思——模式完善。以上的設(shè)計(jì)思路是呈階梯狀展開的，我們觀察的大部分比較成功的課的設(shè)計(jì)都有這樣的思考，課堂活動(dòng)雖然不盡相同，但是總體上教師的設(shè)計(jì)方法是從源頭開始的。

在這個(gè)課前的設(shè)計(jì)思維過程中，設(shè)計(jì)者要考慮以下三個(gè)元素：

1.能力目標(biāo)；2.語言素材；3.活動(dòng)方式。

設(shè)計(jì)者從終了的臺階開始倒推整個(gè)教學(xué)的過程到教學(xué)的起始階段，他有自己的預(yù)想。那么這個(gè)過程的實(shí)施的時(shí)候是從起始階段開始的，以素材（語法知識、相關(guān)詞匯和句式）和活動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)）為腳手架，向下一個(gè)能力的平臺攀登，如此循環(huán)往復(fù)，直至到達(dá)頂期的終了能力的平臺。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)施的時(shí)候觀課的老師看到的是環(huán)環(huán)緊扣、每一個(gè)活動(dòng)為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的順向的教學(xué)過程，最后的任務(wù)的完成就給人以水到渠成的感覺。

這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在于它把教學(xué)目標(biāo)的相對穩(wěn)定和課堂活動(dòng)的模式的相對自由開放糅合在一起。同時(shí)，它在設(shè)計(jì)的思維過程的基本模式的基礎(chǔ)上保留了課堂的互動(dòng)性和個(gè)體教師的個(gè)性化。

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，所有的課堂活動(dòng)就有了明確的指向，課堂里發(fā)生的一切就要緊緊地圍繞著它。因此，教學(xué)的軌跡和重心就不會偏離。為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）