施林琰

隨著新課改的不斷深入，各種教學方法和教學手段猶如雨后春筍，而提得最多的、影響最大的，可能非項目教學莫屬。不管是教研活動還是各類教學課堂大賽，教師們對其都是趨之若鶩。教育工作者們對于項目教學這種熱衷程度無可厚非，與其自身在教學領域的優(yōu)勢密不可分，然而，與熱鬧程度不相稱的是項目教學法在絕大多數(shù)的正常教學中卻鮮有采用，似乎運用項目課程教學僅僅成了針對教研活動的表演秀，而這與其存在的現(xiàn)實問題息息相關。本文通過在計算機應用基礎這門課程中的實踐與探索，針對項目教學應用中的幾個突出問題，將其化整為零，以微項目教學攻而克之。

計算機基礎課是中職學校每個專業(yè)的學生的必修課，在培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識的同時，強調學生掌握計算機基礎知識和辦公軟件技能，提高學生實際解決問題的能力。學法的獨特優(yōu)勢很明顯，然而在實際的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，項目教學也并非盡善盡美。

（一）課堂效率的保障

計算機基礎課主要包含了兩個方面——理論和實操。項目教學中大部分學生由于認識到采用項目式考察本課，不做考試，容易形成散漫的態(tài)度，致使課堂效率大打折扣，尤其是在理論知識的學習中，這種情況尤為突出。而微項目教學卻可以避免這種情況的發(fā)生。

微項目教學是緊密結合專業(yè)核心知識和技能，通過生活或生產中的小實例項目，以小組討論，團隊協(xié)作的方式來解決實際工作問題，進而促進學生知識建構，提高職業(yè)能力。以計算機基礎課程中《計算機的組成》為例，這部分是純理論的內容，依托仿真軟件，通過教師預先準備的材料，學生以小組合作學習的方式從宏觀上掌握計算機硬件的組成，并且通過組長考核制嚴格把控組員的掌握程度。隨后進一步深化計算機的組成，不僅包含硬件而且還包括軟件，通過模擬拼圖細化軟硬件的組成，最后進行拼圖競賽，以速度最快組勝出。這種精細化的微項目教學更有助于課堂有效性的保障。

（二）學生學情的把控

美國認知心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么?！庇纱丝梢?，學生已有的知識和技術水平，會直接影響學生的學習建構過程。那么，我所面對的是一群怎樣的學生呢？他們初中畢業(yè)，有些來自農村，有些來自城鎮(zhèn)，有的是化工專業(yè)，有的是計算機專業(yè)，等，本身在前期對于計算機的認識和操作就存在較大的差異性，同時文化基礎比較差，理解能力所限，對于抽象的理論知識的掌握和注重動手能力的實操都有一定的困難。項目教學往往跨度較大，有些項目所涉及知識甚至跨越整本教材。微項目教學側重于它的“微”，為各個知識點設計若干個獨立的小項目，在教學中，立足于不同班級具體學情，從學生能夠理解的、簡單的淺顯的知識開始，前后教學跨度小。這種據實設置不同起點的教學，在一定程度上消除學生的畏難情緒，減少學習焦慮，提高學習動機。而且微項目的運用，為具體學情差異提供了靈活機動地更改其中小項目的余地。就如農學專業(yè)的學生和計算機專業(yè)的學生，由于專業(yè)不同導致的學情的不同，農學專業(yè)學生對于計算機的基本操作生疏而陌生，一如基本的文字編輯都比較欠缺，而計算機專業(yè)的學生對于基本的文字編輯卻了如指掌，只是對于某些偏僻的編輯操作還不熟知。在這樣的情況下，微項目教學的靈活性優(yōu)勢顯而易見。

（三）完善的考核評價機制

教學評價的類別有診斷性評價、形成性評價和終結性評價等。無論是哪種評價，它的目的都是以能夠有利于學生的發(fā)展為第一要義。項目引領、任務驅動教學法，培養(yǎng)了學生的多種能力，學生對知識的掌握通過完成任務實現(xiàn)。學生掌握程度如何，理解多少，要通過檢測才能知道。 而且在項目教學中的教時較長同時知識點跨度較大，采用的考核方式更多的是終結性評價，為有些不自覺的學生提供的偷懶的空間。微項目教學下，隨著子項目的成立劃分，為每個子項目的實施過程設定診斷性評價以及形成性評價機制，為每位同學都提供了必須參與的前提，以杜絕每個子項目完成后還有漏網之魚的沒掌握。一如在每一個子項目結束后，每組都安排學生進行項目匯報并進行實時錄像。匯報結束后，全體同學一起觀看錄像，進行互評和自評。對優(yōu)點和缺點進行及時回放，使學生從一個當局者到一個旁觀者的視角改變，加深印象，鞏固本節(jié)技能要點和難點。對做得好的小組，進行適當?shù)奈镔|和精神上的獎勵。

總之，“微項目教學”是基于“項目教學”模式的延伸和發(fā)展，既保留了“項目教學”突出的優(yōu)勢，又彌補了“項目教學”中突顯的時間長、參與度較低、考核機制不完善等問題。將學科整體知識優(yōu)化分解為多個相互關聯(lián)的小項目，這些小項目“迷你”且“精悍”，提升學生知識技能的掌握效率，促進高效課堂形成并采用實時、靈活的評價。

微項目最注重的就是“微”，微項目學習可以從基于真實工作任務的典型項目的概念入手，每個項目既是完成一個子任務也是完成一個完整的小項目。這個任務可以是具體的一個數(shù)據分析也可以是一個函數(shù)或一張數(shù)據圖的運用操作，微項目教學甚至可以在更短的有效課時內完成，讓學生在短時內就能完成項目作品，將復雜冗長的項目結合工作實際簡化，讓學生在理論學習和實踐操作中有效提升專業(yè)知識和職業(yè)技能，同時構建了一個互動及時、交流有效、個性放飛的平臺，充分利用信息化網絡的實現(xiàn)資源的共享，簡單而趣味的項目讓學生體驗學習的快感，增強自我認同和求知欲，實現(xiàn)高效課堂的開展促使專業(yè)課程教學質量提高。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）