閔偉宏

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求教師不僅要傳授學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己作為課堂主體的自主權(quán)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生被當(dāng)做教學(xué)的客體，教師一味的傳授，填鴨式的教學(xué)，不注重學(xué)生自身的想法和思考，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，所以，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就必須讓教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念解讀

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非字面意義上的自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，在課外的時(shí)間也能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，課外知識(shí)為輔的學(xué)習(xí)，在教師的教導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂要求的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自己對(duì)知識(shí)的興趣。

美國(guó)著名心理學(xué)家曾表示，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要自主的摸索。教師主要的工作不是將書(shū)本上的知識(shí)填鴨式的傳授給學(xué)生，而是創(chuàng)建一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的工作不應(yīng)該把數(shù)字和公式強(qiáng)硬的教給學(xué)生，要注重學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生有自己思考的空間，拓展自己的思維。學(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和完善數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該積極的探索數(shù)學(xué)廣闊的空間，努力汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是一味的接受。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，興趣也是學(xué)生順利展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效心理基礎(chǔ)。但是，在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為貧瘠，造成學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成一種教師強(qiáng)制教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)非常消極，不能主動(dòng)配合教師的教學(xué)，機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的自信心。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

在初中階段，不乏會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)效能感較差的學(xué)生，對(duì)他們而言，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有概念，因此，他們不善于為自己設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于一種隨波逐流的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響到教師的課堂教學(xué)效果，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重落后。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這不僅影響到教師的課堂教學(xué)效果，并且極易發(fā)展為影響教師、學(xué)生課堂情緒的重要因素。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法失策

對(duì)學(xué)生課堂而言，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，但是我國(guó)大部分的初中階段學(xué)生都難以做到這一點(diǎn)，即便有部分學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是方式方法卻難以保證，極易出現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的精確把握。學(xué)生對(duì)課堂的走向也沒(méi)有明確的思路，因此很難做到將課堂筆記記錄全面，影響教師提升課堂效率。另外，在教師的教學(xué)過(guò)程種，部分學(xué)生參與性較低。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，若是在課堂上能夠積極回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)等都是較好的自主性的體現(xiàn)，反之就是參與性、自主性較差，缺少對(duì)知識(shí)的好奇心和自信心。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）利用情境教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)的本質(zhì)就是一種交往，教師應(yīng)該梳理“教學(xué)活動(dòng)”的意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，使課堂能夠具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)階段制定教學(xué)目標(biāo)，建立問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題感到新奇，極具挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)青春期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。例如，“關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍?！睂?duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，由教師強(qiáng)制性的灌輸，學(xué)生被迫接受知識(shí)，從不深入思考問(wèn)題，這樣造成學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的講解，就難以繼續(xù)思考問(wèn)題。這也是目前初中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。新課改要求改變這一現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而，大多數(shù)教師沒(méi)有從根本上改變教學(xué)性質(zhì)，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考。學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)課堂內(nèi)容的探究，而是僅僅局限在回答老師問(wèn)題的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽的猜想，通過(guò)自身的探索獲取知識(shí)，并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教師多樣性和靈活性的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠敢于突破常規(guī)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，才能夠使其更具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)的勇氣。

四、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重因材施教，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而努力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，加深師生的情誼，為學(xué)生多做考慮。通過(guò)以上對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，期望能為初中教師和學(xué)生提供新的思路和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：昆山玉山中學(xué)）