劉珊 王加春 聶文龍 邢倩 韓冰

【摘要】全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的核心，課程體系及培養(yǎng)模式的改革是提升專業(yè)實(shí)踐能力的著陸點(diǎn)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要途徑。本文從研究生課程體系建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，健全專業(yè)實(shí)踐考核體系和授課教師隊(duì)伍，研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍等方面探討了如何提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位；研究生教育；實(shí)踐能力

從報(bào)考情況及社會(huì)的認(rèn)知程度來看，我國自2009年設(shè)立全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，無論是從考生的角度還是用人單位的角度來看，仍然沒有完全接受和正視全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的身份。在報(bào)考碩士研究生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)選擇報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生，而學(xué)術(shù)型研究生的考試分?jǐn)?shù)也往往高于專業(yè)型；在高校的調(diào)劑政策中，往往允許學(xué)術(shù)型研究生調(diào)劑到專業(yè)型研究生，而反之則不可以；在學(xué)生與導(dǎo)師的雙選過程中，導(dǎo)師們更喜歡選擇學(xué)術(shù)型研究生，管理部門往往要出臺(tái)政策來要求導(dǎo)師來指導(dǎo)專業(yè)型研究生。究其原因，一方面，是社會(huì)認(rèn)知程度不夠，另一方面，也說明全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還沒有令人信服，而提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)則是培養(yǎng)和提高其專業(yè)實(shí)踐能力。而專業(yè)實(shí)踐能力是一種綜合素質(zhì)，包括對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、工程方案設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行力、自學(xué)能力、創(chuàng)造力、工程師的職業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、溝通與表達(dá)能力、是否有團(tuán)隊(duì)合作精神等。

一、通過課程體系建設(shè)提高學(xué)位研究生實(shí)踐能力

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)現(xiàn)狀分析

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系設(shè)置仍然延續(xù)著學(xué)術(shù)型的課程體系特點(diǎn)，往往帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，其在課程設(shè)置方面與專業(yè)實(shí)踐能力的相關(guān)度依然不夠高，在課程體系上存在著實(shí)踐性、獨(dú)立性不強(qiáng)的根本問題，授課方法還是以教師講授理論知識(shí)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革

全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革要注重課程設(shè)置的科學(xué)化，首先，要解決好課程體系設(shè)置中的實(shí)踐性這個(gè)問題。課程教育是研究生培養(yǎng)的根本模式，設(shè)置科學(xué)合理的課程，不僅能有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容其學(xué)術(shù)性仍然較強(qiáng)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在課程設(shè)置方面應(yīng)增加實(shí)踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向；其次，在教學(xué)方式上應(yīng)從問題入手，可引入項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到項(xiàng)目中來；最后，引入專業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和解決實(shí)際工程問題。

二、通過實(shí)踐基地建設(shè)及專業(yè)實(shí)踐考核體系建立提升實(shí)踐能力

（一）實(shí)踐基地建設(shè)及專業(yè)實(shí)踐考核體系現(xiàn)狀分析

與在職工程碩士不同，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，他們沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，因此設(shè)立專業(yè)實(shí)踐課程，建立校內(nèi)、校外實(shí)踐基地、健全實(shí)踐考核體系則顯的尤為重要。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)及專業(yè)實(shí)踐考核體系建立

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其考核體系的完善與建立直接影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的效果。用人單位對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的期望不斷提高，這也對其實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)實(shí)踐考核的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多聽取企業(yè)的意見，在考核環(huán)節(jié)聘請具有校外導(dǎo)師資質(zhì)的企業(yè)專家參與進(jìn)來，從企業(yè)的角度評判專業(yè)實(shí)踐的效果，對學(xué)生做出更綜合的評價(jià)。也應(yīng)引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的積極性，達(dá)到專業(yè)實(shí)踐的良好效果。

三、通過授課教師隊(duì)伍及研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)解決提升學(xué)生實(shí)踐能力的問題

（一）授課教師隊(duì)伍及研究生指導(dǎo)教師現(xiàn)狀分析

高校的教師大多是通過博士畢業(yè)后直接留?；驈钠渌咝；蜓芯克M(jìn)而來，他們本身就沒有在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐或者工作的經(jīng)歷。

（二）授課教師隊(duì)伍及研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)一直都是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑，也是提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技能的內(nèi)在需求。教師本身的素質(zhì)直接和間接的決定著學(xué)生的命運(yùn)，而研究生的專業(yè)實(shí)踐能力能否提升和提升速度取決于教師的綜合素質(zhì)。提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)要從提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)出發(fā)，為教師搭建有效平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，在培養(yǎng)模式上應(yīng)實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師與校外企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合共同指導(dǎo)研究生的“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備在企業(yè)中任職的高級(jí)工程師作為副導(dǎo)師，在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)給出專業(yè)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]向興華，李晴虹，劉捷.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（03）：62～68.

[2]謝尉慧，王敏.構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（14）：107～108.

[3]葉玉嘉，王科，劉哲，李忠.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討——基于問卷調(diào)查的分析[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（01）：130～135.

作者簡介：劉珊（1986—），女，漢族，黑龍江人，研究方向：科研與研究生管理。通訊作者：王加春。