黃云云

前言：翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。本文以校本大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為例，探討該模式課前、課堂及課后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有所貢獻(xiàn)。

一、引言

思辨能力（critical thinking）指的是一個(gè)人用辯證的思維看待問(wèn)題的能力。根據(jù)文秋芳（2008），一個(gè)善于思辨的人需掌握分析、推理和評(píng)價(jià)技能，并且具有好奇、開(kāi)放、自信、堅(jiān)毅的人格特質(zhì)。而思辨的缺席 （黃源深，1998）一直是困擾國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師上課講授、課后學(xué)生復(fù)習(xí)的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式下，教師將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，課堂時(shí)間則用于解答學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)存在的困惑（Fulton， 2012）。

本文作者所在的高校所推行的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式如下。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案對(duì)課本及與課文相關(guān)的文化背景、課文理解、語(yǔ)言點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題進(jìn)行分組討論并且每個(gè)小組把自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題及相應(yīng)的答案提供給輪值組。課堂上先由輪值組對(duì)各小組的問(wèn)題及答案進(jìn)行展示并組織大家討論；教師再針對(duì)討論情況組織深入討論或提出更深層問(wèn)題供探討。課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記、進(jìn)行自評(píng)和小組成員間的互評(píng)。

二、課前思辨能力培養(yǎng)

在該教學(xué)模式下，課前對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在提問(wèn)及對(duì)答案的尋找上。例如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（李蔭華&王德明，2014）中，課文《True Height》描寫(xiě)了一位盲人撐桿跳運(yùn)動(dòng)員通過(guò)不懈努力榮獲運(yùn)動(dòng)會(huì)冠軍的故事。有學(xué)生在通讀課文及學(xué)習(xí)了微課視頻后，在課前小組討論時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事是真實(shí)的還是虛構(gòu)的？小組成員在該學(xué)生的帶領(lǐng)下再次細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)課文里描寫(xiě)的很多該運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的動(dòng)作的完成對(duì)于盲人而言幾乎是不可能的，因此初步認(rèn)為課文故事是虛構(gòu)的。為進(jìn)一步驗(yàn)證這一答案，該小組成員上網(wǎng)查閱資料。這體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力中必不可缺的好學(xué)、好問(wèn)、好疑的好奇品質(zhì)（文秋芳，2008）。后來(lái)，學(xué)生搜索不到任何關(guān)于該運(yùn)動(dòng)員的信息：如果故事是真的，該運(yùn)動(dòng)員的名字即使不是家喻戶(hù)曉也應(yīng)該有所記錄，但網(wǎng)絡(luò)上中英文資料都沒(méi)有任何相關(guān)記載。因此，該小組成員最終確定了答案：課文故事是虛構(gòu)的。暫且不論故事是否虛構(gòu)，重要的是學(xué)生在課前這一提出問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去“質(zhì)疑、假設(shè)、推論、評(píng)判預(yù)設(shè)、作結(jié)論” （文秋芳，2008）：學(xué)生的體現(xiàn)在推理技能與評(píng)價(jià)技能的思辨能力得到了鍛煉。

三、課堂思辨能力培養(yǎng)

在該教學(xué)模式下，課堂對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在討論上。課堂上每個(gè)小組課前提出的最有價(jià)值的問(wèn)題及答案都會(huì)被呈現(xiàn)出來(lái)。輪值組先呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)組內(nèi)討論，隨后各小組把討論好的答案與全班同學(xué)分享；這一環(huán)節(jié)過(guò)后輪值組再將提出該問(wèn)題的小組原先的答案呈現(xiàn)出來(lái)，大家再次各抒己見(jiàn)。例如，針對(duì)上文提過(guò)的課文《True Height》是否虛構(gòu)這樣的問(wèn)題，通過(guò)闡述自己觀點(diǎn)、聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋”（文秋芳，2008）等分析問(wèn)題的技能；在說(shuō)服他人接受自己觀點(diǎn)、被他人說(shuō)服接受其觀點(diǎn)的過(guò)程也培養(yǎng)了自己“相信自己的判斷能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威” （文秋芳，2008）的自信，這些都是思辨能力得到了提升的體現(xiàn)。

四、課后思辨能力培養(yǎng)

在該教學(xué)模式下，課后對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在反思上。學(xué)生課后需要以書(shū)面形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。學(xué)生會(huì)思考自己是否完成了導(dǎo)學(xué)案里設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有哪些需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。此外，還是以課文《True Height》為例，學(xué)生也會(huì)思考從中學(xué)到了什么樣的人生哲理：例如有的學(xué)生表示要學(xué)習(xí)課文主人翁不輕言放棄的決心與毅力、立志成為堅(jiān)毅的人（文秋芳，2008），這是善于思辨的人所應(yīng)該具有的人格品質(zhì)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分的同時(shí)，也需要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分：該成員是否積極參與討論、是否提供有建設(shè)性的建議、是否客觀看待他人的觀點(diǎn)，等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到需要對(duì)不同意見(jiàn)持容忍和尊重的態(tài)度，并且也應(yīng)該樂(lè)于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)（文秋芳，2008）。而這樣一種能對(duì)自己和他人有客觀評(píng)估的開(kāi)放的心態(tài)，也是思辨能力的要求。

五、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革使學(xué)生更好地掌握分析技能、推理技能和評(píng)價(jià)技能，使學(xué)生成為更好奇、開(kāi)放、自信、堅(jiān)毅的人。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革培養(yǎng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨能力。

項(xiàng)目基金：本文為 廣西師范大學(xué) 2015 年教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（師政教學(xué)〔2015〕115 號(hào)）：”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式研究” 階段性成果。

（作者單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）