王娜婭 邵曦

高職院校心理健康教育目前大多沿襲本科院校的心理健康教育模式，然而高職大學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、價(jià)值取向、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面弱于本科大學(xué)生，他們面對(duì)社會(huì)認(rèn)可度不高、面對(duì)較早進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)，承受著比普通本科院校學(xué)生更加復(fù)雜多樣的心理壓力。所以，本文通過高職學(xué)生身心發(fā)展中出現(xiàn)的不同程度的問題和困惑為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)有較嚴(yán)重心理問題的“點(diǎn)”上的學(xué)生、具有同類心理困惑的“線”上同學(xué)以及不同年級(jí)的“面”上學(xué)生，開展“點(diǎn)、線、面”不同維度的高職學(xué)生心理健康教育模式探討。

一、我國(guó)高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

高校心理健康教育即“教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)?！?/p>

我國(guó)高校心理健康教育工作從20世紀(jì)80年代開始起步，但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，心理健康教育未受到高校的足夠重視，隨著高校擴(kuò)招的加劇，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、情感壓力等越來越大，心理健康問題已成為高等教育面臨的一個(gè)重要問題。國(guó)家層面上，教育部是2011年2月下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，文件中針對(duì)高等教育的層次豐富、類型多樣、學(xué)生情況復(fù)雜的問題，專門提出“高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)”開設(shè)心理健康教育。浙江省教育廳要求全省高校于2012年秋季開始實(shí)施心理健康教育必修課，并于2012年6月開展大學(xué)生心理健康教育課教師上崗培訓(xùn)，此次培訓(xùn)并未區(qū)分本科院校與高職院校在實(shí)施心理健康教育上的異同。近年來，高職院校大多沿襲或模仿本科院校的心理健康教育模式，心理健康教育工作的現(xiàn)狀如以“救火式”的矯治心理問題、“活動(dòng)式”開展心理健康月的社團(tuán)比賽、“量表式”的開展心理普測(cè)、“統(tǒng)一化”開設(shè)心理健康必修課等常規(guī)活動(dòng)為主，缺乏以心理問題預(yù)防、學(xué)生心理發(fā)展為教育理念的、以學(xué)生全體為教育對(duì)象的、以學(xué)生不同需求為教育目標(biāo)的系統(tǒng)有效的高職學(xué)生心理健康教育模式。

二、探索高職院校心理健康教育模式的意義

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年全國(guó)有1297所高職院校，高職在校學(xué)生964萬名，占高等教育在校學(xué)生數(shù)的40%（2013年9月4日統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。而高職院校心理健康教育目前大多沿襲本科院校的心理健康教育模式，然而高職大學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、價(jià)值取向、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面弱于本科大學(xué)生，他們面對(duì)社會(huì)認(rèn)可度不高、面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)較早進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)，承受著比普通本科院校學(xué)生更加復(fù)雜多樣的心理壓力。

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中曾明確指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。筆者嘗試從當(dāng)前高職學(xué)院沿襲仿照本科生心理健康教育傳統(tǒng)模式的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，考慮高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，探索適合高職院?！靶Ｇ椤?、符合高職學(xué)生“學(xué)情”的高職院校心理健康教育模式，為大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)提供積極的心理保障，并為高職院校心理健康教育模式的創(chuàng)新提供參考借鑒。

三、國(guó)內(nèi)外心理健康教育的主要模式

（一）國(guó)外心理健康教育主要模式

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視心理健康教育研究。美國(guó)大學(xué)的心理健康教育模式主要有三種：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式和顧問教師計(jì)劃。其特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)校普通教師、管理人員、社區(qū)成員以及各種物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策等所有資源，把心理輔導(dǎo)變成學(xué)生樂于接受的教育活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生提供系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。英國(guó)大學(xué)心理健康教育模式最具有代表性的是牛津大學(xué)，該模式的主要內(nèi)容是同學(xué)互助訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練包括10次為時(shí)3小時(shí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容是讓參與訓(xùn)練的學(xué)生能幫助其他同學(xué)解決因?yàn)椴煌膫€(gè)人困難帶來的心理問題。日本大學(xué)的心理健康教育深受美國(guó)的影響，主要是學(xué)校心理學(xué)模式，針對(duì)心理和行為障礙的學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行心理治療，開展人格、智力等方面的心理測(cè)驗(yàn)，啟蒙、普及心理健康知識(shí)的；培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生咨詢員；各種類型的團(tuán)體體驗(yàn)與訓(xùn)練等。

綜上所述，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教育在理論研究和實(shí)際運(yùn)用中都取得了顯著的成就，但是，這些教育模式都不能完全適用于中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶和中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響下的中國(guó)大學(xué)生和高校。而且我國(guó)高職院校也不具備國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)有的師資、物資、技術(shù)條件。所以應(yīng)該積極探索符合我們國(guó)情、學(xué)情的本土化的心理健康教育模式。

（二）國(guó)內(nèi)心理健康教育主要模式

我國(guó)高校心理健康教育模式主要可歸納為以下三種：

1.思想政治模式。這是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育的主要模式，一般由學(xué)生輔導(dǎo)員、思想政治課教師等組成心理健康教育工作的主力軍。這種模式在心理健康教育開展之初做出了本土化示范、方向定位、內(nèi)容整合上的探索和貢獻(xiàn)，但是存在教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)不足、過多強(qiáng)調(diào)思政德育教學(xué)模式而忽視心理健康教育特殊性等問題。

2.心理學(xué)模式。這種模式重視心理操作技術(shù)的運(yùn)用，多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等方法，推崇西方的心理咨詢方法，是我國(guó)高校心理健康教育模式中專業(yè)性較強(qiáng)的模式。這種模式以心理問題矯治為主，是被動(dòng)的教育策略，在實(shí)際中的作用是有限的；它要求施教者具備較強(qiáng)的心理咨詢和治療的專業(yè)技能，掌握心理疾病相關(guān)知識(shí)，就目前現(xiàn)狀而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本模式的要求。

3.醫(yī)學(xué)模式。指對(duì)大學(xué)生的心理障礙與心理疾病進(jìn)行治療、從預(yù)防精神病的角度開展心理健康教育的模式。它只針對(duì)個(gè)體心理問題和障礙的咨詢與矯治，忽視廣大同學(xué)心理素質(zhì)提升和人格發(fā)展的需求，不具有普遍適用性。

筆者經(jīng)過文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職院校目前主要施行思政模式，少數(shù)院校逐漸開展心理學(xué)模式，均不能充分兼顧個(gè)體學(xué)生心理問題和所有學(xué)生心理發(fā)展需求的全局。由于心理問題引起的惡性校園傷害事件影響，高校普遍比較重視個(gè)體學(xué)生的心理問題診治，而在共性心理困惑輔導(dǎo)與面向全體學(xué)生的心理發(fā)展需求的滿足和提升上有欠缺或空白。因此，有必要進(jìn)一步整合高職院校心理健康教育模式，構(gòu)建具有高職學(xué)生特色和高職院校現(xiàn)狀的心理健康教育模式，使得心理健康教育在高職院校的實(shí)施更有針對(duì)性和可操作性。

四、高職“點(diǎn)、線、面”三維心理健康教育模式構(gòu)建

（一）高職院?！包c(diǎn)、線、面”三維心理健康教育模式

高職院?！包c(diǎn)、線、面”三維心理健康教育模式指在高職院校中出現(xiàn)各種一般或嚴(yán)重心理問題的學(xué)生個(gè)體即“點(diǎn)”；“線”指的是具有同類心理需求或心理困惑的學(xué)生群體；“面”分別指一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的全年級(jí)學(xué)生；在此基礎(chǔ)上構(gòu)成面向全體在校生的高職院校 “點(diǎn)、線、面”三維心理健康教育模式，這是基于“以人為本”的教育理念、以學(xué)生心理健康水平為對(duì)象劃分研究層級(jí)的。

筆者立足于當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題，即重診治輕預(yù)防、重障礙咨詢輕發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康教育專業(yè)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來的心理健康實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出兼顧矯治、預(yù)防和發(fā)展的點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合的高職院校心理健康教育模式”， 通過“點(diǎn)”上對(duì)出現(xiàn)心理問題的個(gè)體學(xué)生提供心理咨詢和援助、“線”上對(duì)同類心理需求或困惑的學(xué)生群體提供團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座等心理輔導(dǎo)、“面”上對(duì)大一、大二、大三不同年級(jí)的全體學(xué)生提供心理健康必修課程、心理素質(zhì)拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向高職院校全體學(xué)生，開展多層次相結(jié)合的心理健康教育模式。

（二）探索高職心理健康教育新模式

1.建立高職學(xué)生心理健康檔案，為開展心理健康教育的針對(duì)性和有效性提供保障。

通過心理健康中心利用心理測(cè)驗(yàn)和篩查以及心理咨詢獲得心理問題學(xué)生的信息，通過心理健康、生涯規(guī)劃及就業(yè)輔導(dǎo)等老師獲取學(xué)生心理需求、職業(yè)期待、發(fā)展困擾等信息；通過班主任、輔導(dǎo)員獲得學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、家庭等方面信息；通過學(xué)生處、團(tuán)委等活動(dòng)獲取學(xué)生興趣愛好、實(shí)踐能力及紀(jì)律獎(jiǎng)懲等方面信息；通過學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得等作業(yè)獲取個(gè)人成長(zhǎng)信息等，從而構(gòu)建高職學(xué)生心理健康檔案。

2.針對(duì)“點(diǎn)”即出現(xiàn)心理問題的學(xué)生個(gè)體，優(yōu)化心理咨詢與心理輔導(dǎo)。

對(duì)存在一般或嚴(yán)重心理問題的個(gè)體學(xué)生常常采用心理咨詢和輔導(dǎo)，而心理咨詢和輔導(dǎo)又是針對(duì)性個(gè)體對(duì)象實(shí)施的針對(duì)性很強(qiáng)的教育方法，為了滿足高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、癥狀特征、治療目標(biāo)等基本要素，要恰當(dāng)、靈活地選擇和運(yùn)用咨詢方法，就必須加強(qiáng)專業(yè)心理咨詢老師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；還應(yīng)開展朋輩教育、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式的咨詢與輔導(dǎo)渠道；在保障措施上，應(yīng)有充分的人力、財(cái)力、物力投入。

3.針對(duì)“線”即具有同類心理需求或心理困惑的學(xué)生群體，開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)和心理選修課。

對(duì)存在某一類心理問題如人際溝通、情感困惑、情緒認(rèn)知與自控、挫折壓力等可以開展不同主題的團(tuán)體心理訓(xùn)練，團(tuán)體成員更易獲得情感支持、增強(qiáng)歸屬感與認(rèn)同感，咨詢效率高且省時(shí)省力。其次還可開設(shè)心理選修課，供有共同心理需求和心理學(xué)愛好的同學(xué)選擇，從而提高他們心理調(diào)試能力和健康水平。

4.針對(duì)“面”即不同年級(jí)學(xué)生，完善心理健康必修課教學(xué)活動(dòng)。

目前全省高職院校開展的心理健康必修課程內(nèi)容大致相同，且雷同于本科院校。如普遍開展適應(yīng)心理、人際交往、情感困惑、自我意識(shí)、情緒管理、挫折教育、生命教育等主題教育，而面向大二、大三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困惑、生涯規(guī)劃茫然、職場(chǎng)心理、積極人格培養(yǎng)等以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)容嚴(yán)重欠缺或空白；在教學(xué)方法上以傳統(tǒng)授課式為主，尚不能體現(xiàn)心理健康教育特殊性，應(yīng)加強(qiáng)情景式、模擬式、現(xiàn)場(chǎng)咨詢式等方法，實(shí)現(xiàn)年級(jí)學(xué)生共性的心理成長(zhǎng)需求；在課程考核方面還應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐能力的如案例分析、課外活動(dòng)、討論答辯等方式。

結(jié)語：心理健康教育已成為人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。作為高職院校的專任心理健康教師，應(yīng)以學(xué)生為本，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的緊迫感，從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度出發(fā)，把握心理健康工作的客觀規(guī)律，嘗試構(gòu)建符合時(shí)代要求的高職心理健康教育新模式，才能提高心理健康教育的實(shí)效性，真正增強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促使其成為身心健康、全面發(fā)展的新時(shí)代青年。

基金項(xiàng)目來源：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項(xiàng)號(hào)：2015SCG185

項(xiàng)目名稱：高職院校“點(diǎn)、線、面”三維心理健康教育模式研究——以溫州科技職業(yè)院校為例

（作者單位：溫州科技職業(yè)學(xué)院）