張彩英 孫紅英

2004年教育部在教高[2004]1號(hào)文件中明確提出高等職業(yè)教育要走以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路。2006年國(guó)家十一五發(fā)展規(guī)劃中提出“大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的宏偉藍(lán)圖。正是在以上宏觀政策的指引下，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作的探索和研究也越來(lái)越深入了。自2006年起，研究視角從高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、校企合作的交易成本、合作機(jī)理、演化博弈等方面上升到了國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)方面。2010年全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上，袁貴仁部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)。

2012年11月17日，為貫徹落實(shí)十八大精神，教育部提出職業(yè)教育將重點(diǎn)推進(jìn)“深度構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制”的八項(xiàng)工作之一，“推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接、深度融合，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。校企合作被提到了新的戰(zhàn)略高度，成為發(fā)展我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇。

1國(guó)內(nèi)廠校融合主要形式

1.1建立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和教授組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的安排等。

1.2以學(xué)校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機(jī)制開(kāi)展高職教育，為行業(yè)（企業(yè)）定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)（企業(yè)）對(duì)口實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐。

1.3與行業(yè)（企業(yè)）的中專、技校、職校共同設(shè)置“中高職教學(xué)計(jì)劃”，通過(guò)統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取文化基礎(chǔ)較好、確有專長(zhǎng)的三校生，實(shí)行中高職貫通，畢業(yè)后行業(yè)（企業(yè)）擇優(yōu)錄用。

1.4采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)、管理專家等為兼職教師，把他們?cè)谏a(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新規(guī)范充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。

1.5通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)網(wǎng)等途徑，為高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供實(shí)踐場(chǎng)地，使高職學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實(shí)際課題，真刀真槍地進(jìn)行頂崗技術(shù)培訓(xùn)，并通過(guò)專業(yè)職業(yè)技術(shù)考核。

2 廠校融合存在的問(wèn)題

2011年教育部對(duì)385所高職院校的抽樣調(diào)查顯示，廠校融合的數(shù)量和質(zhì)量都取得明顯的改善。在接受調(diào)查的高職院校中，平均每所學(xué)校到企業(yè)參加實(shí)習(xí)的人數(shù)為1500多人，而平均每所學(xué)校每年也對(duì)1600多位企業(yè)在職人員提供專業(yè)性的理論知識(shí)培訓(xùn)。廠校融合的成果進(jìn)一步得到鞏固，但同時(shí)也存在下列問(wèn)題：

2.1合作內(nèi)容缺乏深度?，F(xiàn)階段有些高職院校仍然單純注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，在廠校融合中也僅僅是要求學(xué)生上崗操作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容很少有所體現(xiàn)。

2.2 廠校融合的形式比較單一?，F(xiàn)在我們所看到的廠校融合不外乎學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，高職院校按訂單為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)充當(dāng)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地或者參加高職院校專門實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等幾種形式，廠校融合的形式有待豐富。

2.3 校企之間溝通不暢，彼此都處于信息孤島。企業(yè)在廠校融合中的積極性不足，很少主動(dòng)了解高職院校的具體情況。高職教育有自身的優(yōu)勢(shì)，有些優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新還具有重要作用，但企業(yè)對(duì)高職的這些優(yōu)勢(shì)不夠了解，這勢(shì)必會(huì)影響廠校融合的深度。

“廠校融合”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需耍，從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。然而毋庸諱言，高職院?！皬S校融合”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠(yuǎn)。

我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)外職業(yè)教育存在差異。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)雖好，但由于國(guó)情不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，教育背景不同，我們不能照抄照搬。必須從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，探索出符合我國(guó)實(shí)際的“廠校融合”模式，以此推動(dòng)我國(guó)高職教育的健康發(fā)展。

3解決問(wèn)題的方法

3.1構(gòu)建科學(xué)的組織管理機(jī)制

許多高職院校在組織構(gòu)架和管理機(jī)制上機(jī)械照搬普通高校，導(dǎo)致高職院校運(yùn)行不夠順暢，教學(xué)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，這一問(wèn)題已成為廠校融合深度發(fā)展的瓶頸。因此，職業(yè)院校人事制度、硬件建設(shè)，校園文化如何符合職業(yè)院校特色，也成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。從當(dāng)前看，職業(yè)院校要從組織構(gòu)架、運(yùn)行制度建設(shè)、育人機(jī)制構(gòu)建等方面入手，最大程度滿足校企雙方的利益訴求。比如，XXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2009年就把著手改革自身組織構(gòu)架作為突破口，撤銷原有的系級(jí)建制，通過(guò)組建項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，建立起符合高職教育教學(xué)特點(diǎn)的組織架構(gòu)和管理機(jī)制，從而理順了體制機(jī)制，提高了管理效益。

3.2重視企業(yè)的利益訴求

廠校融合不應(yīng)以犧牲企業(yè)利益問(wèn)前提，而應(yīng)放大、倍增、傳遞雙方的共同利益，要想使廠校融合深度進(jìn)行，職業(yè)院校要做到服務(wù)能力提升，假如我們沒(méi)有服務(wù)能力，那么合作發(fā)展只是一句空話，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，促進(jìn)雙方共同利益的實(shí)現(xiàn)。

3.3重視鏈接企業(yè)文化

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，在注重學(xué)生知識(shí)、技能，充分適應(yīng)企業(yè)需要的同時(shí)，必須高度重視校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。通過(guò)文化積淀和環(huán)境熏陶，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同優(yōu)秀的企業(yè)文化，以縮短就業(yè)上崗后與企業(yè)在文化上的磨合期。定期選派專業(yè)教師和管理人員到優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)感受企業(yè)文化，把來(lái)自企業(yè)的反饋信息及時(shí)充實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐課程中。通過(guò)舉辦各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的校園企業(yè)文化氛圍和專業(yè)技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力。

3.4加強(qiáng)自身辦學(xué)能力

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主題，在當(dāng)下廠校融合的格局中，院校面向市場(chǎng)辦學(xué)的不適應(yīng)更加突出，要想破解一頭熱的狀況，就要主動(dòng)出擊加強(qiáng)自身的辦學(xué)能力。

3.5加大改革力度，增強(qiáng)職業(yè)院校培訓(xùn)企業(yè)員工的能力

推動(dòng)職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革，推動(dòng)職業(yè)院校參與企業(yè)員工培訓(xùn)，并大力培養(yǎng)既面向?qū)W校學(xué)歷教育，又面向企業(yè)員工培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

4 達(dá)到的成效

4.1擬進(jìn)行“廠中校”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)廠校深度融合

確定實(shí)踐教學(xué)“廠中?！泵Q，與企業(yè)簽訂相應(yīng)的廠校融合協(xié)議。校企共同研討，確定“廠中?！苯ㄔO(shè)方案和運(yùn)作管理制度。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)要求，確定每次實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前一個(gè)月與“廠中校”所在單位聯(lián)系，共同制定具體實(shí)施方案。為學(xué)院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、“廠中?！彼趩挝坏膶?shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員提供工作和生活方便，并按學(xué)校和“廠中校”所在單位雙方的約定，為“廠中?！彼趩挝还ぷ魅藛T支付勞動(dòng)報(bào)酬。

4.2擬形成廠校深度融合下“導(dǎo)師+師傅”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要聽(tīng)取“廠中?！彼趩挝坏慕ㄗh和意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行改革?！皬S中?！彼趩挝粚＜?、專業(yè)技術(shù)人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、管理和人才培養(yǎng)方式等提出的建議和意見(jiàn)，學(xué)校進(jìn)行匯總、整理和提煉，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革。企業(yè)把產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作流程融入修訂的人才培養(yǎng)方案中。企業(yè)參與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案等的研究與制定，結(jié)合本單位實(shí)際，對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)改革提出意見(jiàn)和建議。

4.3“廠中?！毙Ｆ蠊餐瑓⑴c學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理方案的研究，嘗試改革、研究與構(gòu)建符合社會(huì)需求的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法、手段與崗位能力認(rèn)證體系于一體的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱。

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）