聶明珠

課堂是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的最好陣地，但基于應(yīng)試的壓力，許多學(xué)科教師缺少在課堂中鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的意識 ，導(dǎo)致中學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡人意。因而在學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為每一位學(xué)科教師義不容辭的責(zé)任。本文從培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性和培養(yǎng)方法兩方面進行論述。

口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的必要性

古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國?！边h(yuǎn)者蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而舌戰(zhàn)東吳群儒；近者新中國第一外交家周恩來以其精湛絕倫的口才多少次化解刁難、贏得支持、挽回祖國的尊嚴(yán)和利益，所以口頭表達(dá)能力是一種非常重要的能力，隨著社會的發(fā)展，人們交往日益頻繁，口頭表達(dá)日益彰顯它在溝通交流中的重要性。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)的“知識與能力”第5點中明確要求：“學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。”而在“過程與方法”第5點中又明確要求：“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極吸取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有明確要求，但學(xué)生是否能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？以下是筆者18年來對初中生口頭表達(dá)能力的觀察與分析：總結(jié)起來是“不多說、不敢說、不會說、不能說”。

在機會上表現(xiàn)為“不多說”。原因是教師依然不敢放手學(xué)生，怕學(xué)生說得不好，耽誤時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，索性來個一言堂，剝奪學(xué)生說的權(quán)利。哪種“你在臺上滔滔不絕，我在臺下昏昏欲睡”的課堂基本上就是因為“老師說了算”。

在心理上表現(xiàn)為“不敢說”，并呈現(xiàn)出高年級比低年級更不敢說的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為主要是隨著年齡的增長而發(fā)生的心理變化，尤其是青春期的到來導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生以及自我意識的覺醒。學(xué)生擔(dān)心說得不好或說錯了會引來同學(xué)們的譏笑，所以初中學(xué)生特別是高年級的學(xué)生不敢說。

在技巧上表現(xiàn)為“不會說”。我們?？吹匠踔猩谡n堂上回答問題時扭扭捏捏，說話的聲音細(xì)如蚊子，甚至口齒不清。而在發(fā)言中能做到聲音響亮、落落大方、語言流暢的實屬少數(shù)。究其原因是在學(xué)校教育里，迫于考試的壓力，許多教師更則重于學(xué)生的筆試能力，而對口頭表達(dá)這一塊，絕大部分的老師都不會花心思、想辦法、花費堂上寶貴的時間，教會學(xué)生表達(dá)的技巧，創(chuàng)造機會讓學(xué)生去鍛煉。久而久之，學(xué)生在接受教育最重要的殿堂里得不到鍛煉口頭表達(dá)能力的機會，所以即使在學(xué)校接受了多年的基礎(chǔ)教育，但依然沒有掌握說話的一些必要的技巧，口頭表達(dá)也一直不盡人意。

在內(nèi)容上表現(xiàn)為“不能說”。學(xué)生能不能說，深層次的因素是腹中是否有墨。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答常常是無法抓住關(guān)鍵說要領(lǐng)，特別是需要綜合分析的問題，回答起來常常是東拉西扯、思維混亂、詞匯貧乏、觀點乏力、條理不清等。原因是對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實和透徹，更缺乏豐富的課外知識。

所以無論從口頭表達(dá)能力的重要性，還是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，或是從中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生過硬的口頭表達(dá)能力都應(yīng)是每一個教育者義不容辭的責(zé)任以及迫在眉睫的任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略和方法

（一）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生“多說”。

陶行知先生提出的“六大解放”教育方法里，其中之一：就是解放學(xué)生的嘴，使他能說。從教18年，我一直認(rèn)為課堂的精彩源于學(xué)生的“說”，學(xué)生的“說”里包含著他對知識的掌握程度，他對歷史事件的情感態(tài)度以及學(xué)生本人的價值觀，而且“學(xué)生的本事是練出來的”。所以多年來，我一直在每一節(jié)課里都創(chuàng)造機會讓學(xué)生“多說”。下面跟大家分享一下我是如何創(chuàng)造機會的：

1.“把你所知道的告訴你的學(xué)習(xí)伙伴?！?/p>

我課堂采用的是小組合作學(xué)習(xí)法，每個學(xué)生在組內(nèi)都有一名學(xué)習(xí)上的伙伴。每節(jié)課前，我都要求學(xué)生先自行閱讀課文，閱讀課文后，要求每個學(xué)生都要將自己通過初步閱讀所獲得的歷史知識與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，有時我還會隨機抽取一兩名學(xué)生在班上作交流。

長期堅持這一做法對于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和提高自我閱讀的質(zhì)量以及加強學(xué)生的記憶都有著明顯的成效。首先是這種“告訴伙伴”的做法里讓每一個學(xué)生都有鍛煉口頭表達(dá)能力的機會。其次是因為要將初次閱讀的收獲告訴伙伴，所以學(xué)生都會認(rèn)真閱讀。第三是通過“告訴伙伴”的辦法加強了自己的記憶，是實際上是一種最有效的記憶方法。

2.“請回答我的問題?！?/p>

問題式教學(xué)本來就是一種常用的教學(xué)方法。我常常將一節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點知識通過一連串的問題來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回答這些精心設(shè)計好的問題中掌握知識，鍛煉口頭表達(dá)能力，這不失為一種應(yīng)試與能力培養(yǎng)兩不誤的好方法。

3.“請?zhí)岢鲆粋€問題?！?/p>

上世紀(jì)40年代陶行知就提出：發(fā)明千千萬，起點是一問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更具有價值?！彼缘谝还?jié)課，我都鼓勵學(xué)生提出疑問，學(xué)生提問題可以在一節(jié)課中的任何時候。簡單容易的問題可以讓同學(xué)直接回答，而學(xué)生提出一些有價值的問題時，可讓全班同學(xué)共同探討。

以下筆者舉兩個在任教八年級上冊《中國歷史》時學(xué)生提出的問題：在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，有學(xué)生問：“紅軍長征為什么不走大公路，大公路不是更好走嗎？”；在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，有學(xué)生提出：“國民黨殘余勢力退往臺灣后，中共為什么不乘勝追擊而導(dǎo)致了今天臺灣與大陸分離的局面？”這些問題其實挺有意思的，教師可組織全班同學(xué)共同探討。學(xué)生在提出問題和共同探討問題中又得到了一次鍛煉口頭表達(dá)能力的機會。

4.“請以小組為單位進行討論、展示和評價。”

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊而生靈光?！毙〗M成員仁者見仁，智者見智，各抒己見，他人發(fā)言時自己又要尋找確切的語言表達(dá)自己的觀點，所以小組討論確實是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和加深對知識理解的一種非常有效的方法。這里需要注意的是用于討論的問題應(yīng)是具有探究性、發(fā)散性的問題，實際上教師大可利用教材中“活動與探究”一欄中設(shè)計的問題讓學(xué)生進行討論探究。

小組討論完成后，要求每組派代表在全班中匯報展示本組討論成果。因為有匯報展示的壓力，所以學(xué)生在討論時會更認(rèn)真積極，同時匯報展示的是本組的討論成果，所以學(xué)生需要綜合本組所有同學(xué)的意見，篩選有價值的意見，這對學(xué)生的語言組織能力和綜合分析能力是一種挑戰(zhàn)，在完成一次又一次的挑戰(zhàn)中，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力必定得到極大的提高。

小組展示匯報后，其他組的成員要對發(fā)言人提出質(zhì)疑、評價或補充。當(dāng)他人的觀點與你不一致時可提出自己的質(zhì)疑，當(dāng)他人的匯報不完整時可提出補充意見，當(dāng)他人的匯報精彩時可由衷的贊美。

按照以上的幾個方法主動創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說的機會，經(jīng)過長期有意識的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力便不再是一句空話，而是一件水到渠成的事。

（二）營造氛圍，讓學(xué)生“敢說”。

上文已提及初中生特別是高年級的學(xué)生大部分表現(xiàn)為不敢說，要讓學(xué)生敢于開口，教師就得在營造“說”的氛圍上下點功夫。

1.說錯了不批評，能主動發(fā)言就表揚。

學(xué)生敢不敢說，老師的態(tài)度很重要。每接手一屆新的學(xué)生，我都會對他們說：“課堂是允許犯錯的地方。如果你們都說對了，知道后果是什么嗎？——老師都得下崗了！”輕松一笑，讓學(xué)生放下了怕說錯的恐慌心理。無論學(xué)生說得如何，只要是能主動發(fā)言，都應(yīng)得到老師的肯定。老師要真誠的表揚他有勇氣、能爭取機會、有動腦筋思考等。若是發(fā)言精彩，老師還得大加贊賞：如“真有天賦！”“在這個方面可以當(dāng)我的老師了！”“我們班可能出一個未來的歷史學(xué)家！”等。只要老師不吝惜你的贊美，學(xué)生定會張開他的嘴巴大膽說。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。

一張會說話的嘴巴是很有魅力的，一雙會傾聽的耳朵也是很受歡迎的。傾聽是一種修養(yǎng)，是對發(fā)言者的尊重。有人愿意聽，才有人愿意說。只有聽眾都能認(rèn)真聽時，發(fā)言者才會備受鼓舞，才有想說和說下去的勇氣，相反有人說沒人聽則會使發(fā)言者倍感受挫。讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，有一妙招：就是隨時讓學(xué)生點評同學(xué)的發(fā)言或讓學(xué)生給發(fā)言的同學(xué)打分。

3.加分激勵。

使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，凡是能主動回答問題或點評他人發(fā)言的都應(yīng)給他的小組加分。能為小組贏取分?jǐn)?shù)是小組合作中每個學(xué)生的驕傲，所以能發(fā)言就加分的方法激勵著一個又一個的學(xué)生爭取發(fā)言的機會。

（三）傳授要領(lǐng)，讓學(xué)生“會說”。

說話是一門藝術(shù)，它是需要技巧的。我們所教的雖不是專門訓(xùn)練口才的課程，但是要鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，一些基本的口頭表達(dá)要領(lǐng)還是要教會學(xué)生的。

課堂發(fā)言的基本要領(lǐng)包括：1.說話要響亮，至少在班上的每一個角落都能聽見。這是最為基本的，也是需要老師反復(fù)提醒和耐心訓(xùn)練的。2.吐字要清晰，不拖泥帶水。引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的把所要表達(dá)的內(nèi)容說清楚。3.語速宜適中。太快了不易聽清，太慢了老師同學(xué)要焦急。4.眼睛宜望人。發(fā)言的效果如何，我們常能從他人的眼神表情中得到最真實的反饋，而且眼神的交流也是一種表達(dá)。

以上的要領(lǐng)不但要告訴學(xué)生，還要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只要老師有意識、有耐性，學(xué)生掌握這此要領(lǐng)也并不是一件難事。

（四）豐富知識，讓學(xué)生“能說”。

那些在說話時能夠深入淺出、順手拈來，以隨意態(tài)度輸出的人，都是具有深厚知識儲備的人?！扒蓩D難為無米之炊”，腹中無墨，即使有再高超的表達(dá)技巧，也說不出令人滿意的內(nèi)容，學(xué)生的“能說”是以豐富的知識儲備作為前提的。要讓學(xué)生在自己的課堂上能說，就要在豐富學(xué)生的歷史知識上下功夫。

如何豐富學(xué)生的知識？

抓好課堂是關(guān)鍵。學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容大部分來自教材，課堂效果好，學(xué)生基礎(chǔ)知識就扎實，就能答之有物。

海量閱讀是必需。人類歷史浩瀚如星海，教材所寫不過是主骨。要讓表達(dá)的內(nèi)容更豐滿，說服更有力，就必須大量閱讀課外讀物，老師可給學(xué)生推薦可讀性強的歷史讀物。如當(dāng)年明月著的《明朝那些事》、余秋雨著的《千年一嘆》《尋覓中華》《摩挲大地》、R·特里爾著的《毛澤東傳》……

史料補充是良方。初中歷史教材受到篇幅的限制，對史實概括多而具體描寫少，結(jié)論多而史料少，要豐富學(xué)生的歷史知識，史料的補充不可省。

以上是筆者在多年的教學(xué)中，對如何在課堂中提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的探索與實踐，愿與同行分享。希望大家一齊踐行，讓學(xué)子之聲在課堂中綻放異彩。

（作者單位：江門市蓬江區(qū)荷塘中學(xué)）