沈珍珍

十多年來，我們走在“民間游戲” 的這條道路上邊實(shí)踐邊摸索經(jīng)歷了不少曲折，但漸漸總結(jié)出了若干經(jīng)驗(yàn)。回顧所走過的路，留下的似乎很多，但真正能把這些運(yùn)用于幼兒的一日生活中還存在著諸多的問題，因此，構(gòu)建園本課程是我們現(xiàn)在所迫切要做的。那么如何以“民間游戲”為依托構(gòu)建園本課程？

一、廣開視野，深入挖掘

我們現(xiàn)在所擁有的民間游戲大多就是民間體育游戲，而這些體育游戲在幼兒生活中的運(yùn)用不是很廣泛，晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)或某些區(qū)域活動(dòng)等中可以運(yùn)用到，真正化作課程還需要更豐富的資料。因此我們要進(jìn)一步的去確立民間游戲的功能，把民間游戲作為一種課程資源要與其他資源相聯(lián)系。

基于這些我想我們要拓寬“民間游戲的路”，怎樣拓寬這條路就要從民間游戲的材料上入手。例如“跳大繩”的游戲，它的材料是繩子，繩子是怎么做成的呢？什么材料可以做繩子？稻草可以做繩子嗎？稻草怎么來？……在一些列與幼兒探討引發(fā)的問題后，我們可以從問題出發(fā)來開展主題活動(dòng)。在邊思考邊探索的過程中，幼兒得到的發(fā)展遠(yuǎn)比單單的只學(xué)會(huì)“跳大繩”這個(gè)游戲而來的發(fā)展要多的多。這樣一來，我們的民間游戲不是只為了鍛煉而游戲。

除了這樣的一種倒過來的思考方法去拓寬視野外，我們還可以以大帶小把其他資源也整合進(jìn)來。我們臨近太湖，太湖那豐富的資源也可以成為我們的課程資源。例如：太湖里有好多的資源，我們從其中的一種資源魚類來展開，在認(rèn)識(shí)太湖魚類的同時(shí)，可以了解捕魚的工具，從而引發(fā)出捕魚工具的由來，捕魚工具的制作，引出民間編織的技巧，最后落到最小點(diǎn)就是民間編織游戲。

總之，只要把視野放寬，我們的“民間游戲”課程就不會(huì)單一。

二、全面考慮，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注意眾領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币虼耍谡n程建設(shè)中我們首先要做的就是對(duì)每個(gè)民間游戲進(jìn)行分析，挑選能夠讓幼兒得到全面發(fā)展的幾個(gè)典型民間游戲，再對(duì)此進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

1.讓教師做課程建設(shè)的主人

結(jié)合我園的實(shí)踐，我們認(rèn)為：園本課程的建設(shè)，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；園本研究的精神氛圍，應(yīng)是寬松的、民主的，每位成員都應(yīng)全情投入、專心致志。因此在我園的課程建設(shè)中充分發(fā)揮教師的力量，讓課程建設(shè)在每個(gè)橫幼人心中生根發(fā)芽。在多次的研討中，我們教師從課程資源庫中的一百多個(gè)民間游戲中我們挑選出了幾個(gè)經(jīng)典的游戲，有跳房子、滾鐵環(huán)、打陀螺、放風(fēng)箏、炒蜆子……。挑選之后分組對(duì)每個(gè)游戲進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，我們從游戲的名稱為出發(fā)點(diǎn)。如“炒蜆子”游戲我們從蜆子的來源、蜆子的玩法兩方面進(jìn)行構(gòu)建等等。

2.專家指導(dǎo)完善課程網(wǎng)絡(luò)圖

光靠教師的智慧還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們多次請(qǐng)專家過來為我們的課程建設(shè)出謀劃策。在專家的指引下，我們教師又繼續(xù)動(dòng)手動(dòng)腦來完善課程網(wǎng)絡(luò)圖。如“炒蜆子”游戲我們從游戲材料“蜆子”進(jìn)行其他線索的引發(fā)，引發(fā)出蜆子的生長(zhǎng)環(huán)境、蜆子游戲材料的制作、蜆子的同類物這三方面進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，最后把太湖資源也納入網(wǎng)絡(luò)圖中，充分利用每個(gè)可利用的資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行完善。

三、實(shí)踐操作，完善課程

我園的園本課程建設(shè)還處于探索階段，這個(gè)過程絕對(duì)不是單純追求一種課程“文本”，它實(shí)際上表現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)的課程實(shí)踐過程。課程開發(fā)中關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是課程系統(tǒng)諸要素間相互作用的連續(xù)過程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，應(yīng)把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體置于研究的中心。幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，幼兒園的孩子也不可能完全一樣。在課程建設(shè)中，我們要不斷的以幼兒為主體來完善課程。

1.立足于幼兒的興趣，進(jìn)行完善

在園本課程的建設(shè)中，我們教師生發(fā)出的各個(gè)活動(dòng)要依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行改進(jìn)，在實(shí)踐中逐步的完善課程。如“炒蜆子”主題活動(dòng)下，有一個(gè)“殼兒磨磨磨”的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)了各個(gè)磨具后，幼兒對(duì)螺絲殼進(jìn)行打磨?？捎變簩?duì)于殼的打磨總是三分鐘熱度，材料投放進(jìn)區(qū)域后無人問津。教師觀察到幼兒的行為后進(jìn)行了改進(jìn)。讓幼兒知道各個(gè)磨具在生活中的運(yùn)用，淡化對(duì)殼的打磨，讓幼兒嘗試對(duì)不同材料進(jìn)行打磨，找找為什么有的材料易打磨，有的材料難打磨，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，活動(dòng)頓時(shí)變得有生機(jī)了，區(qū)域活動(dòng)時(shí)人人都要尋找材料在模具上磨一磨，找找哪個(gè)材料磨的快，找找生活中的哪些東西是需要打磨的。

2.立足于幼兒的生活，進(jìn)行挖掘

作為教師我們要善于發(fā)現(xiàn)課程、尋找挖掘課程。如在我園搬去新園之際，搬家的過程就是一個(gè)特殊的生活化課程資源。在這個(gè)特殊的時(shí)期，我們就做了這個(gè)特殊的課程。首先我們問問孩子們，告訴孩子們我們要搬到新園啦，他們對(duì)于這個(gè)話題特別的感興趣，總會(huì)圍在教師身邊問這問那，根據(jù)幼兒的問題，圍繞“搬家”這個(gè)話題我們生發(fā)出了許多小“枝椏”，如：搬家的風(fēng)俗，搬運(yùn)東西的方法，比比新老兩園的不同之處，移植老園樹木，慶祝搬家等。在從這些小的“枝椏”再生發(fā)更多的小“樹葉”，如搬家風(fēng)俗中發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表，收集各個(gè)地方的搬家風(fēng)俗，對(duì)比一下跟家鄉(xiāng)搬家風(fēng)俗的區(qū)別；制作搬家所要的饅頭、糕等實(shí)物等等。在生發(fā)了多片“樹葉”后根據(jù)《指南》制定不同年齡段各個(gè)活動(dòng)，再由此延伸到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)。由此可見，我們教師只要做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的各個(gè)資源，并把各個(gè)資源有效的利用起來，定會(huì)創(chuàng)造出適合幼兒的課程。

總之，課程的建設(shè)是一條漫長(zhǎng)的道路，我們要在《指南》的引領(lǐng)下走一條正確的真實(shí)的課程之旅，正真讓幼兒在真實(shí)的旅行中快樂健康的發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）