杜華萍

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。2011版《英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力人才的搖籃。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教育的首要任務，也是老師們的重要使命之一。那么我們如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、巧妙設疑，在課堂中營造創(chuàng)新氛圍。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。例如在課堂的warm-up環(huán)節(jié)，我喜歡用這樣開放性的問題：How do you spend your weekends？ What do you usually do after school？ What sports do you like？ Why？ 一方面，通過這樣的交談，復習了孩子們的舊知，另一方面也提供了創(chuàng)新思維的平臺，讓孩子們敢想敢說。又比如，老師們會在課堂中采用一些謎語進行教學。在學習水果類的單詞時，老師逐條說出謎面，孩子們大膽思索，猜測相關水果，隨著謎面全部呈現(xiàn)，逐漸揭曉最后謎底，孩子們在這個過程中注意力集中，思維活躍，教學效果甚佳。

二、合作探究，在課堂中巧設創(chuàng)新探索機會。

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。我們都知道，學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、提供獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。雙主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，兼顧學生間的合作探究學習，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其主動獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。其中，小組合作學習法就不失為一種好方法。在新授譯林版小學英語教材Unit3 A healthy diet的第一教時story time時，老師首先呈現(xiàn)了一張健康的飲食金字塔，與孩子們一起進行了相關的解讀，然后進入課文的學習，讓孩子們快速瀏覽課文，找出麥克和楊玲的日常飲食結構，而后進行描述，并進行小組討論，判斷兩人的飲食結構是否合理健康，最終給出自己的飲食建議，孩子們在這個過程中主動學習，主動思索，自由表達，各抒己見。老師們把課堂學習的主動權真正交還給了孩子們。

三、充分開發(fā)學生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。英語教材中的插圖往往具有充分的想象空間，在課堂教學過程中，我總是出示插圖，鼓勵學生不受教材內容的限制，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自編自創(chuàng)故事。例如在教授譯林版小學英語教材六下Unit1 The lion and the mouse的cartoon time時，我呈現(xiàn)了課文插圖，Sam把兵乓球打入了地上的一個洞里，因為洞太深，大家手臂都夠不著，那可以用什么辦法把球找出來呢？孩子們看著插圖，發(fā)揮自己的想象力，各種奇思妙想就此產生。而課文最后，Sam用他的辦法把球找了出來，并且發(fā)現(xiàn)里面有好多個乒乓球，老師又可以引導孩子們進行想象，為什么里面有這么多乒乓球呢？之前都發(fā)生過哪些故事呢？孩子們可以進行故事創(chuàng)編，一個一個有趣的故事就此產生。在這個過程中，老師們更可以組織孩子們進行小小組創(chuàng)作，孩子們的思維互相碰撞，更多精彩更多無限可能。在這個過程中，老師們就給孩子們提供了發(fā)散思維的機會，給孩子們一片自由創(chuàng)作的空間，以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，提高學生的思維品質，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)國英小學）