房娜娜

課堂是我們的“自留地”，怎樣營造？千人千眼。有幸參加了山東省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選活動，一天總共聽了5節(jié)課，聽后感觸很大，感想也特別多，這幾節(jié)課都給我留下了很深的印象。主要有以下幾點體會：

一、注重教學細節(jié)

何謂教學細節(jié)？教學細節(jié)就是是在教學中的一些細小的片斷。這些細小的片段拼合在一起，就是我們的課堂。

這幾節(jié)課的課堂中，能感覺到老師在有意識的優(yōu)化每個教學細節(jié)，使每個教學片段都能完美的達到教學任務，并且課堂氣氛不會枯燥無味，反而能煥發(fā)活力。這些教師的課堂教學都是“從大處著眼，從細節(jié)入手”，從而創(chuàng)造出課堂的精彩。

比如：李云老師的課，她講的是《100以內(nèi)數(shù)的認識》，我也講過這節(jié)課，當時是東營市重點培養(yǎng)對象的選拔比賽，當時在處理數(shù)的組成的時候，用的小棒，讓學生擺出35，有梱的學生擺出了三和5根，有的學生是一根一根的數(shù)，數(shù)出了35根，然后又問：“你們覺得哪種方法更清楚？”引導學生說出，第一種因為能很清楚的看出3個十盒5個一；而李老師是用的一個方形塑料板，上面有很多小孔，一行十個，有十行。首先這個學具是我以親沒見過的，特別是他的用處更是出神入化：他讓學生抓一把珠子，用力抓，然后放到方形板上，看看有多少個？有的學生一行一行的放的，很清楚就能看出有多少個，有的學生亂放的，從而引導出數(shù)的組成。這樣不僅克服了小棒難數(shù)，不好展示的問題，而且還多樣化，每一小組的珠子都是不一樣的，學生特別感興趣。這樣的設計讓學生真的是在快樂中很輕松的學會了知識，這個細節(jié)的處理上讓我望洋興嘆！

二、尊重學生個體

學生是教學的主體，這句話成了老師們評課中最常說的一句話，但是真正做到的卻很少。以學生的原有知識為生長點，開展課堂教學，這是最能體現(xiàn)學生主體地位的措施。這一點，在這些老師的課堂中也有體現(xiàn)。

比如：林曉老師講的《有余數(shù)的除法》，因為這是學生們第一次接觸余數(shù)，可以說是一種概念課。林老師是這么處理的：先讓學生們分17個蘋果給4人，結(jié)果很明顯，每人兩個，還剩一個，然后提出問題“你能把這個結(jié)果在算式里表示出來嗎？”學生們這時候啟用的就是學生的已有的知識經(jīng)驗，寫出來的就是這節(jié)課所要注意的課堂的生長點，孩子們的結(jié)果直接反映了思維狀態(tài)，有的學生直接寫9÷4=2（個），有的寫9÷4=2（個）還剩1個，有的寫9÷4=2（個）1個，老師然后揭示數(shù)學中的寫法9÷4=2（個）……1（個），講解余數(shù)的故事。這樣處理讓學生有一種恍然大悟的感覺，這種感覺會對這個知識點掌握的更牢固。這種教學行為讓學生的思維得以展現(xiàn)，真正尊重了學生的主體地位。

三、實現(xiàn)知識遷移

“溫故而知新”古人的思想，數(shù)學課上也能體現(xiàn)。數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，所謂邏輯性就是前后知識的聯(lián)系很緊密，對于這種學科特點，溫故從而知心的方法能大規(guī)模的應用。

比如：張老師在講二年級的解決問題是就很好的用到了知識的遷移。以前我們都學過擺小棒，那時一根是一根，不會想到能代表10根，100根，等等，但是這節(jié)課為了教會學生用線段圖表示“多多少”和“少多少”，就用到了遷移法。給出了一道解決問題：黃鸝鳥有50只，喜鵲比黃鸝鳥多捉23只，那喜鵲有多少只？怎么解決呢？用擺小棒可以嗎？這個問題就啟發(fā)了孩子的思維，可以用以前的知識來解決啊，問題的答案是不行，那怎么辦呢？用一根表示10根嗎？表示50根呢？用一段表示50只呢？就是線段圖的畫法原理。這就是一種遷移法的運用，并且很巧妙，深入淺出，突破了難點。

這些老師們的課堂太多的可圈可點之處，反思自己的課堂，我覺得最應該做到的有以下幾點：

1、給學生提供自主探索的空間，數(shù)學知識有的對學生來說完全有能力通過自主、合作、探究來學習，教師切不可包辦代替，應該給學生充分的自主探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，達到自主學習的目的。

2、新課標教材給學生更多自主學習的機會。教材從編寫來看更加貼近學生的生活實際，學生易于接受，同時有的內(nèi)容學生通過聯(lián)系生活實際、自主探索完全能夠掌握新知，因此教師在教學中要充分研究教材與學生實際能力，把握好新課，化解教學難點。

我們要走的路還很長，每天一點小進步，讓自己的課堂向經(jīng)典轉(zhuǎn)化，讓學生愛上數(shù)學，快樂的學習數(shù)學！

（作者單位：山東省利津第二實驗學校）