李瑋

1 引言

在20世紀40年代美國就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育萌芽，隨后就進行了深入的理論和實踐研究，其創(chuàng)業(yè)教育研究也趨于完善。以至進入20世紀90年代后期，創(chuàng)業(yè)便成為了美國經(jīng)濟增長的重要組成部分?！皠?chuàng)業(yè)”一詞成為美國社會的重要一詞。

我國的創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，也就是于上世紀末本世紀初，是基于我國市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后才開始的。創(chuàng)業(yè)教育是涉及到多學科多領(lǐng)域的交叉學科。但其核心理念是要培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。黨的十八大報告明確提出：“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”因此如何培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的高職畢業(yè)生，也就是我們高職院校各專業(yè)教師都要研究的一個課題。

2 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標

創(chuàng)業(yè)被哈佛商學院Stevenson、Roberts和Grousbeck三位教授定義為：一種被感知到的機會所驅(qū)動的行為，而不是被現(xiàn)有資源控制的行為。在我國《辭?！分袆?chuàng)業(yè)被定義為創(chuàng)立基業(yè)，突出開拓的過程。創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的。創(chuàng)業(yè)能力包含了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和知識結(jié)構(gòu)。對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須從這五點出發(fā)。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識：創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期自覺的心理活動，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的根本原因，它反映了創(chuàng)業(yè)者的心理需求，并且支配創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為。對高職生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應該普及化，其目標是對高職生進行創(chuàng)業(yè)意識中需求、動機以及意志等的心理建設(shè)。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念：創(chuàng)業(yè)觀念是創(chuàng)業(yè)者人生觀、世界觀、價值觀中的一部分。長期的計劃經(jīng)濟和大學生是天之驕子的思想觀，直接影響著高職生的就業(yè)觀念。對高職生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)可以幫助高職生更新就業(yè)觀念，引導高職生對畢業(yè)后的去向有更開闊的思考，避免墨守成規(guī)和社會主義市場經(jīng)濟背道而馳。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含了思想政治素質(zhì)、社會道德素質(zhì)、個人心理素質(zhì)和個人身體素質(zhì)等。思想政治素質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者是否會因為急于成功而作出違法亂紀的事情，社會道德素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功與否的一個重要因素，個人的心理素質(zhì)是當創(chuàng)業(yè)者在遇到挫折與逆境時能夠承受住壓力繼續(xù)堅持創(chuàng)業(yè)的條件，身體素質(zhì)是做好一切工作的前提條件。培養(yǎng)高職生正確的思想政治素質(zhì)、高尚的社會道德素質(zhì)、健康的個人心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，是高職創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神：培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)精神實質(zhì)就是培養(yǎng)高職生的自信心、進取心，艱苦奮斗、勇于承擔責任以及團隊協(xié)作等。美國斯坦福大學教授著名的心理學家Terman認為：在智力表現(xiàn)水平相差不大的條件下，人格特征差異往往對個體間職業(yè)成就差異起著重要的影響作用。這些差異就是通常所說的情商，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)精神即提高高職生的情商。

樹立創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)不能光靠一腔熱情，沒有知識或者知識單一創(chuàng)業(yè)是不可能成功的。只有創(chuàng)業(yè)者有足夠的知識文化才能認清社會環(huán)境、正視自我能力、把握成功機會。所以對高職生的知識培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識，還有法律知識、營銷知識、工商管理知識等創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)。

3 高職生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素

創(chuàng)業(yè)能力并非憑空出現(xiàn)，它涉及到多重因素。如外部因素：所處社會的創(chuàng)業(yè)條件即關(guān)系到所在地政府的相關(guān)政策和資金扶持、還有所在地已有企業(yè)的資源和創(chuàng)業(yè)風險評估。內(nèi)部因素：高職生在校期間的創(chuàng)業(yè)能力是否得到實質(zhì)性的培養(yǎng)。這就涉及到高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中的資金投入，創(chuàng)業(yè)培訓的師資力量，學校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計、配套設(shè)施以及教學和實踐基地建設(shè)等。還有高職生的個人因素：其中包含了個人背景、社會關(guān)系、主觀意識、專業(yè)技能、心理特質(zhì)等。

3.1 影響創(chuàng)業(yè)能力的外部因素

本文討論的外部因素主要是高職生創(chuàng)業(yè)的社會條件，社會對高職生創(chuàng)業(yè)的心態(tài)是否認可，國家是否出臺相應的扶持政策。換言之，社會環(huán)境對高職生創(chuàng)業(yè)能否成功起到關(guān)鍵性的前提作用。

我國對高職生創(chuàng)業(yè)政策以扶持為主，如：放寬高職生注冊資本的登記條件，放寬高職生創(chuàng)業(yè)時的經(jīng)營范圍和經(jīng)營場所的限制，減免相關(guān)的行政管理費用，對高職生創(chuàng)業(yè)實行優(yōu)質(zhì)高效便捷的準入服務，高職生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以享受稅收減免政策，對高職生實行創(chuàng)業(yè)補貼，對創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行獎勵，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)所吸納的就業(yè)崗位進行補助，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)實行小額擔保貸款的扶持，還可以進行創(chuàng)業(yè)培訓援助，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)實行人事代理和社會保障服務等。

鼓勵高職生自我創(chuàng)業(yè)是我國市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后轉(zhuǎn)變的就業(yè)指導思想，政府所出臺的各種政策均向創(chuàng)業(yè)者傾斜。因此當?shù)氐钠髽I(yè)資源對高職生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得非常重要。本地企業(yè)可以對創(chuàng)業(yè)高職生提供一定的資金援助和技術(shù)支持，以提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.2 影響高職生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部因素

創(chuàng)業(yè)培訓是高職生在校期間對創(chuàng)業(yè)能力的實質(zhì)性訓練。對于高職院校來說，創(chuàng)業(yè)教育相對于其他傳統(tǒng)學科資金投入較大，它涉及到創(chuàng)業(yè)實驗室的建設(shè)與開發(fā)。資金投入不足直接影響到高職生在校期間的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實踐的訓練。

師資力量的好壞直接影響到高職生創(chuàng)業(yè)培訓的成效，是高職生在校期間創(chuàng)業(yè)能力培訓的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)培訓的教師不僅要教授創(chuàng)業(yè)的必備知識，更重要的是在校期間培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導高職生成功的創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，對高職生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也起到重要的影響。高職院校建校晚，高職創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善。而且創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和當?shù)厥袌霏h(huán)境有密切的關(guān)系。根據(jù)市場環(huán)境對創(chuàng)業(yè)課程進行設(shè)置可以極大提高高職生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 影響高職生創(chuàng)業(yè)能力的個人因素

高職創(chuàng)業(yè)者個人的家庭背景、專業(yè)背景以及性別等是影響創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。家庭背景直接關(guān)系到高職創(chuàng)業(yè)者的資金支持力度以及創(chuàng)業(yè)初期社會資源的提供，并且家庭背景對高職生的創(chuàng)業(yè)意向的影響也很大。有的家庭保守、有的家庭對創(chuàng)業(yè)更加支持。支持創(chuàng)業(yè)的家庭。即會給予資金保障又會幫助協(xié)調(diào)社會關(guān)系，特別是資金的穩(wěn)定來源是創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。

4 高職生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法

高職生是否有創(chuàng)業(yè)動機是高職生能否創(chuàng)業(yè)的前提。我國由于長期受到計劃經(jīng)濟的影響，大部分人認為創(chuàng)業(yè)是隨機的、偶然的，更有甚者認為是天生的。所以大部分人并沒有創(chuàng)業(yè)的動機。研究表明創(chuàng)業(yè)動機是可以通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)出來的。

首先要讓高職生了解創(chuàng)業(yè)不是隨機的、偶然的、天生的。它是有規(guī)律可循的、有科學方法的、有理論指導的。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)培訓就是培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力。即將從課堂教學、實訓實踐以及創(chuàng)業(yè)競賽等方面來探討創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.1 在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

眾所周知我國的傳統(tǒng)教育就是填鴨式教育、灌輸式教育。這樣的教育給每個人的思維無形中帶上了枷鎖。成人也好學生也罷都認為開創(chuàng)性的思考是天才們的事情，開創(chuàng)性的事件是異想天開。進入高職院校后，學校應該引進一整套科學的方法來培養(yǎng)學生的開創(chuàng)思維。只有當思維不再懶惰，高職生才會有創(chuàng)業(yè)的動機。要想提高高職生的創(chuàng)業(yè)能力，首先就是要培養(yǎng)高職生的開創(chuàng)性思維，從而來激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)動機，改變對創(chuàng)業(yè)是遙不可及的思維。

將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)引入整個高職教育過程中，將其中的培養(yǎng)開創(chuàng)性思維上升為一種方法論。用系統(tǒng)的、完整的科學教育來培養(yǎng)高職生的開創(chuàng)性思維，幫助高職生打破原有的保守的思維方式，用新的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到激發(fā)高職生擁有創(chuàng)業(yè)動機的目的。

4.1.1 創(chuàng)業(yè)能力在專業(yè)課中的培養(yǎng)

高職教育與傳統(tǒng)研究型本科教育的基本區(qū)別就是避免純理論教學。高職生由于生源的原因，高職教育的研究者們一直在教學內(nèi)容上不斷改進，避免枯燥的理論灌輸。通常都采用理實一體化或項目化教學。以項目化教學為例：專業(yè)課程中可以采用師生共同完成一個項目工作，教學分四步走：教師全面指導完成項目任務、學生加強自學能力、教師強化計劃與學生強化自查能力、學生強化獨立完成工作過程及開創(chuàng)性能力。這四步中前兩步為封閉型教育后兩步為開放型教育。

后兩步教育讓學生專研專業(yè)技能的同時擁有開創(chuàng)性思維。不僅增加了學生對專業(yè)的興趣、鞏固專業(yè)能力、提高專業(yè)素養(yǎng)，也讓學生擁有更上一層樓的開創(chuàng)性思維、觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、提升創(chuàng)業(yè)能力。

4.1.2 創(chuàng)業(yè)能力在通識課中的培養(yǎng)

有的高職院校為了適應人才市場淡化專業(yè)界限、拓展專業(yè)口徑，設(shè)置了很多交叉學科的通識課程。而設(shè)置通識課就是讓高職生開拓視野，增加更為廣泛的知識。對高職生而言，對不同課程的接觸，能培養(yǎng)高職生多元化的思考方式，即培養(yǎng)其開創(chuàng)性思維。將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)引入通識課程的教育，能夠拓展養(yǎng)高職生的知識面、培養(yǎng)高職生對事物的觀察力、對資源的整合力以及學習能力的遷移力，還能提高高職生的人際交往能力、語言溝通能力以及社會適應能力等。這些都是在提升高職生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 在實訓實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

實訓實踐是高職生在校期間的主要教學手段。實訓實踐教學更容易引入創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)能力的提升必須靠學生在實訓實踐中的探索。課堂教育是培養(yǎng)思維，實訓實踐是培養(yǎng)實際操作能力。這便是既要想得到，也要做得到。

4.2.1 加強校內(nèi)實驗實訓基地的建設(shè)

高職院校專業(yè)的設(shè)置以社會發(fā)展的先進水平為標準。創(chuàng)建仿真的甚至真實的職業(yè)環(huán)境，必須加強實驗實訓基地的建設(shè)。高職院校必須根據(jù)不同專業(yè)的特點來設(shè)置實驗室和實訓基地。如學?？梢蚤_設(shè)實驗性公司：讓管理專業(yè)的學生承擔管理，讓物流專業(yè)的學生進行貨物流通管理，讓計算機專業(yè)學生針對其公司運營進行軟件開發(fā)即維護等。學校的景觀設(shè)計就可以讓設(shè)計專業(yè)的學生完成，學校的小型建筑物也可以讓建筑工程的專業(yè)學生實習。學校的食堂可以購買食品專業(yè)學生的成果。在市場的需求中建設(shè)實驗室和實訓基地，即能為學校創(chuàng)造財富又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.2 增加校外企業(yè)鍛煉的機會

到校外聘請企業(yè)家、專家學者以及創(chuàng)業(yè)成功的校友到學校為高職生開設(shè)講座，同樣可以激發(fā)在校高職生的創(chuàng)業(yè)熱情。除此以外讓高職生走出校園進入企業(yè)進行企業(yè)鍛煉，對創(chuàng)業(yè)能力的提高是飛躍性的。

學校應該給高職生提供相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀企進行鍛煉，讓學生到企業(yè)參觀環(huán)境、進行工作體驗、學會起草和簽署合同、學習企業(yè)的管理與服務。高職生只有進入實際的企業(yè)才算走出象牙塔。才能真正的接觸企業(yè)運營，這是獲得創(chuàng)業(yè)能力最直接的途徑。

4.3 在創(chuàng)業(yè)競賽中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)競賽強調(diào)創(chuàng)新性，選題與高職生能力不匹配又與社會現(xiàn)實有一定距離，還存在啟動資金過高無法找到資金來源等其他因素。高職生的創(chuàng)業(yè)競賽應該充分考慮校企合作，從企業(yè)需求出發(fā)選擇出切合實際的競賽項目。

創(chuàng)業(yè)競賽從選題到完成本身就是一個完整的創(chuàng)業(yè)過程。在此期間指導老師可以幫組高職生解決一些技術(shù)問題，可以給予高職生一些心理安慰，讓高職生了解市場需求、企業(yè)運營、人員管理及政府職能。高職生在參加競賽的過程中可以體會創(chuàng)業(yè)的艱難、找出自身的優(yōu)缺點、觀察創(chuàng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢等等。實踐出真知百煉才成剛，只有在不斷的實踐中汲取教訓和錯誤創(chuàng)業(yè)能力才能得到質(zhì)的提升。

5 總結(jié)

在當今社會環(huán)境下，高職生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校教育中不可或缺的重要組成部分。開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)就是在激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，專業(yè)知識和公共知識的培養(yǎng)就是在為高職生儲備足夠的創(chuàng)業(yè)知識，實訓實踐以及創(chuàng)業(yè)競賽就是為高職生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。只有擁有創(chuàng)業(yè)能力才會創(chuàng)業(yè)，只有不斷提高創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)才會成功。

（作者單位：四川郵電職業(yè)技術(shù)學院）