曹麗娜

隨著高中教育逐漸的普及，現(xiàn)在高中都向著大校發(fā)展，這也使得學(xué)生的水平有所降低，在學(xué)習(xí)，接受知識能力方面出現(xiàn)更多的問題。尤其是高中物理的學(xué)習(xí)，這門對邏輯思維要求很高的學(xué)科讓很多學(xué)生望而生畏，那么如果在課堂上學(xué)生的接受效果不理想，而又不能及時(shí)的在課下講問題解決，這對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將帶來極大的障礙。與此同時(shí)將會給老師的教帶來更大的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐疹櫟礁鱾€(gè)層次的學(xué)生，如果課程進(jìn)度過快，會導(dǎo)致成績不理想的學(xué)生跟不上，但如果進(jìn)度過慢，勢必對程度好的同學(xué)帶來影響。而微課是教師在課堂內(nèi)外結(jié)合教育教學(xué)過程中實(shí)際情況，有針對性的對學(xué)生難以解決的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課在較短的時(shí)間內(nèi)完成的某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對性，并具有可重復(fù)操作性，微課的發(fā)展對于教育教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。

微課對于高中物理科目的學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在新的理論課，實(shí)驗(yàn)課，以及難度大的習(xí)題處理三方面。微課不僅可以實(shí)現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)，而且可以輔助理解生活中難以接觸的抽象概念，以及幫助觀察中學(xué)階段難以完場的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以應(yīng)用多手段降低習(xí)題的難度。

1、微課在物理理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中物理的學(xué)習(xí)中，一些物理概念或者情景比較抽象很難理解。比如平拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)本身學(xué)生并不是特別難以理解，但是對于飛機(jī)拋彈這類問題中的炮彈下落過程相對運(yùn)動(dòng)情況以及炮彈落地后的水平間距離問題就較為難理解了。但是如果有動(dòng)畫的輔助，再結(jié)合理論上的運(yùn)算，就很容易理解。

再比如加速度，加速度這個(gè)概念，不同于速度，實(shí)際生活中可以很直觀的看的到，所以在處理這方面的知識的時(shí)候，可以通過動(dòng)畫對比，一臺賽車與一臺普通車在速度相等的條件下，均已各自最大的加速度進(jìn)行剎車，剎車距離明顯存在較大區(qū)別。通過動(dòng)畫的對比學(xué)生對于這樣的問題有了直接的感觸，然后再上升到理論層面上。類似于這兩個(gè)例子講解的段視頻幾分鐘，但學(xué)生有了直觀的感受，并且在不懂的時(shí)候可以反復(fù)觀看，有助于知識的掌握。

2、微課在物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育和高效課堂的深入開展，我國現(xiàn)在高中的教育不再把全部的注意力放在高考上，盡管高考的地位仍然是首要的，但對于學(xué)生素質(zhì)的要求越來越突出，那么這就要求對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著更高的要求。那么在物理學(xué)科中最為顯著的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)上，現(xiàn)在課本的實(shí)驗(yàn)均已探究實(shí)驗(yàn)為主，但是當(dāng)前的高考模式卻制約著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教師往往只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而忽視了探究的過程。對于只注重記實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生而言，無法從探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程。利用微課能夠較好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到延伸和擴(kuò)展，也能夠讓有限的實(shí)驗(yàn)資源得到有效的利用，從而促進(jìn)了探究性實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。

現(xiàn)在的網(wǎng)上有很多實(shí)驗(yàn)的微視頻，教師可以結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，對于學(xué)校可以提供器材的實(shí)驗(yàn)，在講完實(shí)驗(yàn)課后先給學(xué)生看一下先關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識，在學(xué)生存在疑問的地方可以進(jìn)一步的講解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程。而后帶學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)。課后將實(shí)驗(yàn)視頻再放在公共網(wǎng)站，給學(xué)生提供更多觀看探究的機(jī)會，這樣的過程會使得實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化，無論對于學(xué)生的應(yīng)考還是能力的提升都起到了非常大的作用。

實(shí)驗(yàn)微課對一些由于器材等條件的限制造成無法做的實(shí)驗(yàn)有更大的作用，如DIS實(shí)驗(yàn)，又稱數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，它是數(shù)字化信息系統(tǒng)的簡稱。它由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)軟件組成。其中，傳感器，數(shù)據(jù)采集器，計(jì)算機(jī)是組成實(shí)驗(yàn)室的硬件部分，實(shí)驗(yàn)軟件則是組成實(shí)驗(yàn)的軟件部分。對于條件差的學(xué)校，在無法實(shí)現(xiàn)全員參與的情況下，利用微視頻使學(xué)生對其有足夠的了解的情況下，可以提供幾套設(shè)備供給有興趣的學(xué)生進(jìn)一步探究，已達(dá)到基本的了解。

通過以上的過程，能使學(xué)生做到對于重要的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化加深，對于一般性的實(shí)驗(yàn)可以做到了解。并在學(xué)生以往過程中及時(shí)回顧，重復(fù)可操作性強(qiáng)。通過微課的使用對于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起到極大的輔助作用。

3、微課在物理習(xí)題課程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式下，習(xí)題的講解一般都是在課堂上，以教師為中心，教師通過對知識點(diǎn)的把握以及學(xué)生中出現(xiàn)的問題有針對性的教學(xué)，但教學(xué)過程中更加注重的是教師的講而非學(xué)生的學(xué)，這也就導(dǎo)致了部分同學(xué)一邊聽講一邊記筆記而跟不上老師講解的速度，學(xué)生能力參差不齊往往導(dǎo)致老師的教學(xué)事倍功半的結(jié)果。那么物理習(xí)題微課就能很好的解決這一問題。例如，在高中物理學(xué)習(xí)中，微元法是一種較為重要的方法，但在學(xué)習(xí)過程中，有些同學(xué)會很難接受。在講變力做功時(shí)有這樣一個(gè)問題：某個(gè)力F=10 N作用于半徑為R=1m的轉(zhuǎn)盤邊緣上，力F的大小保持不變，但方向始終與作用點(diǎn)的切線方向保持一致，則轉(zhuǎn)動(dòng)一周的過程中的這個(gè)力F所做的功應(yīng)為 多少？一般教師的講解，在圓上取一小段代表微元，然后開始分析，這樣會造成學(xué)生對微元認(rèn)識不足，另一方面教師講解過后如果學(xué)生仍然不明白，還需要再次講解或者有的學(xué)生直接放棄，就給學(xué)習(xí)上留下來漏洞。反之，如果教師將其制作成微視頻，動(dòng)畫過程可以將微元?jiǎng)澐肿啦纪七M(jìn)到一個(gè)很小尺度，效果要比老師在黑板上手動(dòng)畫圖精確到位。文字，聲音配合動(dòng)畫過程分析，使學(xué)生更加清楚這個(gè)過程，并在不懂之處反復(fù)觀看，也可有針對性的去問老師問題，使學(xué)習(xí)達(dá)到高效性。

習(xí)題微課是以習(xí)題為中心，充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，講解重、難點(diǎn)在習(xí)題中的應(yīng)用，理清解題思路，總結(jié)解題方法，在教與學(xué)的過程中得到廣泛使用，深受廣大師生喜愛。

4、結(jié)語

本文對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做出一定的分析，對于規(guī)律性強(qiáng)的物理學(xué)科，微課有助于學(xué)生對于抽象概念的理解，實(shí)驗(yàn)探究過程的把握和習(xí)題處理方法的掌握，對高效課堂的發(fā)展均有極大的促進(jìn)作用。希望在伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課在中學(xué)物理教學(xué)中能起到越來越大的作用。

（作者單位：茂名市第一中學(xué)）