【摘要】計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識，在整個小學(xué)階段占有很大的比重。學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接影響著其在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著新課程的實(shí)施，計(jì)算教學(xué)以一種特有的、全新的姿態(tài)展現(xiàn)在我們的面前。新課改后的很多計(jì)算教學(xué)課堂上表面熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生并未真正掌握計(jì)算原理和計(jì)算方法，計(jì)算能力大大降低。這樣的教學(xué)現(xiàn)象不是新課改所倡導(dǎo)的，應(yīng)引起我們的注意。

【關(guān)鍵詞】新課改下 計(jì)算教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0138-02

計(jì)算教學(xué)中，我們在接受新理念的同時(shí)，是不是也不經(jīng)意地丟掉了一些傳統(tǒng)的精華，出現(xiàn)了不同程度的誤區(qū)。我們需要重新認(rèn)識計(jì)算教學(xué)，切實(shí)改革計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生在掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，逐步形成數(shù)學(xué)意識。作為一名一線教師，經(jīng)過幾年在計(jì)算教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，對于新課程下如何有效地開展計(jì)算教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)建議：

一、不能過分依賴于情境創(chuàng)設(shè)而忽略了“計(jì)算味”。

隨著新課改的實(shí)施，有的老師為了能夠跟上“時(shí)代的節(jié)拍”，片面的認(rèn)為計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有的課堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的交流。如：《10以內(nèi)的加減兩步計(jì)算》教師采用教材上的乘車情境，問：小朋友，你們平時(shí)上學(xué)是怎么來的？

生1：爸爸媽媽騎車送我來的。

生2：我自己走路來的。

生3：我自己坐公交車來的。

師：那公交車到了一個站后，你看到了什么現(xiàn)象？

（學(xué)生個個爭先恐后地舉起了小手）

生4：我看見車的屁股后面冒煙了。

生5：我聽到了車子“咯吱”一聲響。

生6：我看見了有很多的灰塵。

生7：我能聞到一股汽油味。

老師有些不高興，大聲地問：還有不同的嗎？

生8：我看見有的人上車去了，有的人又下車了。

（這回老師總算舒了一口氣）……

至此，課堂已過了十多分鐘，教師極力地想引導(dǎo)學(xué)生討論10以內(nèi)的加減兩步計(jì)算問題，可很多學(xué)生還在津津有味地討論著乘車的話題。試問：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，對這節(jié)計(jì)算課有什么效果？影響了教學(xué)的進(jìn)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，這個現(xiàn)實(shí)背景可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身。教材在編寫時(shí)總是將計(jì)算教學(xué)置身于有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的情境之中，教師在教學(xué)時(shí)，也總是挖空心思地創(chuàng)設(shè)各種新穎有趣的情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝?jì)算教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”，絕不是說所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找“原型”。有些教師過分重視情境激趣，在教學(xué)情境上大做文章，忽視了計(jì)算課本中體現(xiàn)該有的“計(jì)算味”，影響了計(jì)算的實(shí)效。

二、誤解把追求“算法多樣化”變成形式化而忽略了“優(yōu)化”。

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，尊重學(xué)生的個性化思維，希望在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，已經(jīng)成為課堂改革的一大亮點(diǎn)。但教學(xué)實(shí)踐中常常由于對算法多樣化的誤解——只求量上的“多”，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計(jì)牽引。有的學(xué)生為了迎合教師的意圖，想一些低價(jià)值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來，往往討論一道題目就要花費(fèi)10—15分鐘甚至更長時(shí)間。而且算法“多”了以后，也不及時(shí)優(yōu)化。在計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生甚至沒有掌握基本的計(jì)算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。算法多樣化受到了新課程實(shí)驗(yàn)教師的廣泛贊譽(yù)，但算法不是越多越好，不是只求多不求“優(yōu)”。所以，我們在鼓勵算法多樣化的同時(shí)，要注重算法的優(yōu)化。但教學(xué)實(shí)踐中常常由于對算法多樣化的錯誤理解——好像只要是計(jì)算課就要有算法多樣化這個環(huán)節(jié)，好像沒有這個環(huán)節(jié)，這節(jié)計(jì)算課就沒有體現(xiàn)新課程理念，在教學(xué)中產(chǎn)生一些怪異的教學(xué)現(xiàn)象。例如：在一節(jié)教學(xué)《9加幾》的加法公開課中，每個學(xué)生都知道9+5=14，但當(dāng)你問“得數(shù)14是怎樣算出來的？”

生1：把9記在心里，接下去數(shù)5個數(shù)，10、11、12、13、14。

生2：我是扳手指算出來的。

師：還有不同的算法呢？

生3：把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14。

師：這個小朋友的算法真好，誰還有和他不同的算法？

在老師的追問和前面同學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛舉手，說出以下的算法：

生4：把5分成4和1，9加4等于13，13加1等于14。

生5：把5分成2和3，9加2等于11，11加3等于14。

生6：把9分成5和4，5加5等于10，10加4等于14。

還有很多的同學(xué)舉手想說自己的算法，教師引導(dǎo)：有沒有小朋友不是用來拆數(shù)進(jìn)行計(jì)算的？

生7：把9看成10，10加5等于15，15減1等于14。

生8：把5看成10，10加9等于19，19減5等于14。

生9：因?yàn)?0加5等于15，所以，9加5等于14。

……

整個教學(xué)過程中，學(xué)生在老師“你還有什么不同的算法？”的追問下，交流的方法越來越多，課堂顯得十分活躍。新課標(biāo)提倡算法多樣化，并在課堂中得到很好的體現(xiàn)，這為教師尊重學(xué)生個性化的思考提供了空間，也開拓了學(xué)生思維，但是在教學(xué)過程中，是不是要把所有的算法都展示出來呢？實(shí)踐教學(xué)證明了，有些算法的多樣化完全是被逼出來的“多樣”。因而算法多樣化并非算法全面化，教師無須反復(fù)啟發(fā)，刻意追求把所有的方法都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)去引導(dǎo)。

算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，而新課程強(qiáng)調(diào)算法多樣化，并不等于只強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量的提升。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系，才能提高計(jì)算能力，增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

三、避免只重視“算理的掌握”而“忽略“算法的教學(xué)”。

在計(jì)算教學(xué)中，算理與算法是兩個不可或缺的關(guān)鍵。算理是對算法的解釋、是理解算法的前提，算法是對算理的總結(jié)與提煉，他們是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的整體。透徹理解算理和熟練掌握算法是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要保證。新課改以前的計(jì)算教學(xué)“重算法，輕算理”。多數(shù)教師對新課程理念的片面理解導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)“重算理，輕算法”。在教學(xué)中，教師要正確把握算理與算法的關(guān)系，要建立正確的教學(xué)觀念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，做到既重算理又重算法。當(dāng)然這并不是說算理的落實(shí)與算法的練習(xí)都得平均使用力量不可，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中合理安排、有的放失，以達(dá)到事半功倍的效果。計(jì)算教學(xué)既要讓學(xué)生在直觀中理解算理，又要讓學(xué)生理解抽象的算法，還要讓學(xué)生體驗(yàn)直觀到抽象的過渡和演變過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和算法的切實(shí)掌握。在教學(xué)中教師充分利用教具、學(xué)具、多媒體等，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生積極參與，動手做一做、動腦想一想、動口說一說、動眼看一看、動耳聽一聽，調(diào)動各種感官參與活動，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)形象思維的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

因此，我們在進(jìn)行計(jì)算的新課時(shí)，對算法和算理的教學(xué)必須是準(zhǔn)確的。這就要求每一位教師熟悉各冊教材的知識目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案。

四、培養(yǎng)數(shù)感，加強(qiáng)估算訓(xùn)練。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解?！薄皵?shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。”數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)，重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)、主動去探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)就存在于周圍生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)感，在估算中提升數(shù)感。

五﹑教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣不僅是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算的保證，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展起著重要的作用。在教學(xué)中教師一定要從一點(diǎn)一滴做起，嚴(yán)格要求學(xué)生，對于學(xué)生馬虎出現(xiàn)的錯誤決不姑息遷就，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在日常的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)真做到：認(rèn)真做題，仔細(xì)驗(yàn)算。做題時(shí)要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，單純的計(jì)算要審數(shù)字﹑符號以及運(yùn)算順序，實(shí)際問題要讓學(xué)生觀察清題中的信息和問題。解題的過程要一絲不茍，做完后還要鼓勵學(xué)生采用口算﹑估算﹑筆算等進(jìn)行驗(yàn)算，使驗(yàn)算成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種能力。同時(shí)要求學(xué)生要認(rèn)真按格式書寫，字跡整潔端正，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

綜觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)新課改以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法上的到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)、有效，尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建波.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]張曉霞、馬岷興.《小學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算技能的測試及計(jì)算教學(xué)研究》.

[3]鄭金洲.《基于新課程的課堂教學(xué)案例》.

作者簡介：

鄂長永（1980-），男，安徽定遠(yuǎn)人，小學(xué)高級教師。