吳文茹+潘婷+劉小霞

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.171

摘 要：對本土文化藝術(shù)資源的開發(fā)有利于建設(shè)多元化的幼兒美術(shù)課程。充分發(fā)掘，整合本土文化資源需結(jié)合幼兒興趣和年齡等特點，充分展示美術(shù)課堂的文化魅力和情感教育功能。

關(guān)鍵詞：幼兒園 本土資源 課程開發(fā)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0171-02

在全球化和開放發(fā)展的大背景下，當(dāng)前中國教育課程改革的主要趨勢之一就是關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。在幼兒學(xué)前教育課程中，我們會在引進先進教育理念和方法的同時，注重保護本國、本民族和地區(qū)的傳統(tǒng)文化，將我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承到新生代當(dāng)中去[1]。新《綱要》提出：“把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗到本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產(chǎn)生對社區(qū)文化、本民 族文化乃至祖國文化的自豪感[2]。”我市是著名的紅色旅游景點所在地，也是歷史悠久的山水之城，有著豐富的文化底蘊、悠久的歷史傳承，這些都可以組成幼兒美術(shù)課程的重要主體內(nèi)容，有利于幼兒園美術(shù)課程的開發(fā)和完善，也有助于本地區(qū)文化的保護和傳承，增強本地幼兒的鄉(xiāng)情認同感和歸屬感。

1 為什么要將本土資源融入幼兒園美術(shù)課程

1.1 本土美術(shù)課程資源的開發(fā)能夠豐富幼兒園藝術(shù)課程的內(nèi)容

課程的核心是教材，美術(shù)課程的教材資源應(yīng)不拘泥于書本和教室。但長期以來，本地區(qū)幼兒園的藝術(shù)課程資源結(jié)構(gòu)單一，課程資源的開發(fā)主體、形式、輔助工具等方面呆板單調(diào)，沒有把本土藝術(shù)課程資源整合到課程當(dāng)中去。本土藝術(shù)課程資源不但能極大的補充和完善課堂內(nèi)容，還能加強幼兒與本地區(qū)文化之間的聯(lián)系。其實，本土藝術(shù)課程資源在幼兒美術(shù)課程建設(shè)中能起到舉足輕重的作用，因為其素材來源寬泛、可操作性強、素材成本較低；另外，本土資源大都與幼兒的生長環(huán)境息息相關(guān)，這些教材也會對幼兒后期的成長產(chǎn)生長遠影響。由此可見，本土文化與情感、社會生活資源、社區(qū)資源是幼兒發(fā)展和教育不可忽視的重要資源。

幼兒美術(shù)課程可以多樣化發(fā)展，教材范圍可擴大到書本和玩具之外，充分挖掘教師和幼兒的想象空間。綜合開發(fā)和利用學(xué)校及周邊環(huán)境資源對于教師授課和幼兒的審美、思維、動手能力等方面的發(fā)展都有重要意義?，F(xiàn)在很多幼兒園教師都傾向于尋找精美的圖片、優(yōu)秀的影視作品、著名的繪畫作品等來作為美術(shù)課堂的素材。其實不盡然，我們生活環(huán)境中到處都是美術(shù)課程資源，相比于精美的繪畫、樸素的三維卡片也能吸引幼兒的注意，這需要提高教師的審美和欣賞能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將它們傳達給孩子，讓他們形成初步的判斷和欣賞能力。

1.2 本土藝術(shù)課程資源的開發(fā)能夠完善幼兒藝術(shù)課程功能

我國目前很多幼兒園美術(shù)課程普遍傾向于專業(yè)化、成人化，已經(jīng)成為傳播知識，技藝的“學(xué)?！?，而不是孩子學(xué)習(xí)的樂園。幼兒美術(shù)課程的設(shè)置普遍存在內(nèi)容較多、難度較大、內(nèi)容缺乏靈活性、缺少幼兒自主體驗等問題，幼兒從美術(shù)課堂中收獲的更多的是機械的指導(dǎo)和呆板的表現(xiàn)形式，接收能力較差，無法開發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)能力，更無法體驗到美術(shù)課堂的魅力。本土美術(shù)資源可以使課堂更加具體，能形象的傳達老師的意圖和目的，孩子跟容易投入其中；相對于機械的繪畫、唱歌等活動，他們更加熟悉的本地雕塑、本地民謠等更貼近他們生活的事物不但能提高孩子學(xué)習(xí)的參與度和積極性，還能潛移默化地將本地文化傳承給他們，讓孩子從“被動投入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦型度搿盵3]。

2 幼兒園美術(shù)課程中本土資源的開發(fā)利用

2.1 挖掘本土文化資源，拓展幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容

本土文化藝術(shù)資源是本地區(qū)人民在千百年的生活中逐漸積累下來的文化傳統(tǒng)。包括各種文物、本地區(qū)方言、傳統(tǒng)祭祀項目、獨特的傳統(tǒng)節(jié)日等。這些項目匯聚了當(dāng)?shù)刎S厚的文化特色和人文底蘊，如果能將其中的內(nèi)容分門別類的歸結(jié)起來，加以綜合開發(fā)，可成為幼兒園多元化美術(shù)課程的經(jīng)典內(nèi)容。

（1）充分挖掘本地傳統(tǒng)文化資源。吉安歷史悠久，地處長江中下游，贛江穿城而過。擁有千年古窯——吉州窯、千年古銅——新干商代青銅器、千年古書院——白鷺洲書院、千年古剎青原山凈居寺、千年古村——陂和釣源、千年古墓——吉水東吳大墓等一批歷史文化遺址；井岡山、三灣、東固為代表的革命遺址遍布全市；歐陽修紀念館、文天祥紀念館、西陽宮等一批具有悠久歷史的名勝古跡，還有“吃新節(jié)”等民俗，這些具有濃厚本地文化特色的內(nèi)容都具有很大的開發(fā)利用價值。比如將本地名勝古跡拍成相冊，讓小朋友說出它的名字；帶幼兒到書院參觀，欣賞不同書法、字體的藝術(shù)美感等。這些活動不僅有益于培養(yǎng)幼兒記憶能力，拓展他們的詞匯量，還能幫助他們了解自己的家鄉(xiāng)，也構(gòu)成了他們美好的童年記憶。

（2）充分利用本地現(xiàn)代文化資源。中國社會發(fā)展迅速，本地區(qū)的社會文化也在飛速變化。以前的土房、吊腳樓變成了現(xiàn)代的居民街；傳統(tǒng)的小街小巷大多不見，取而代之的是現(xiàn)代化的高樓大廈。傳統(tǒng)文化有的消融，但也有新的內(nèi)容逐漸融入。比如城市里的雕塑，特色主題公園，游樂場，社區(qū)卡通展板等越來越多的出現(xiàn)在我們的生活周邊。這些材料時代感強，貼近現(xiàn)代人的生活，也可以將他們設(shè)計引入幼兒園美術(shù)課程當(dāng)中，比如指導(dǎo)幼兒描繪一座公園的城堡雕塑，積木搭建一個游樂場中的過山車等，不但可以構(gòu)建幼兒的形象思維，還能加強認知、動手、記憶等方面的能力。

2.2 利用生活周邊材料，使幼兒美術(shù)活動多元化

學(xué)習(xí)材料是幼兒美術(shù)活動的載體，是美術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管《綱要》指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！笨墒?，吉安地區(qū)目前很多幼兒園的美術(shù)課堂缺少創(chuàng)新，大都千篇一律，仍然是彩色水筆、橡皮泥等老式學(xué)習(xí)材料，無法讓孩子創(chuàng)造出具有新鮮感的作品。如果沒有多樣的課堂材料，孩子會產(chǎn)生厭倦，無法體會到美術(shù)課堂應(yīng)有的樂趣，還會僵化他們的創(chuàng)造思維。endprint

如何開創(chuàng)幼兒思維？學(xué)前教育主要是從幼兒的興趣為出發(fā)點，畢竟興趣才是最好的老師。然而興趣最終還是來源于生活。因此幼兒教師必須要從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)，去尋找他們世界里的興趣點。幼兒階段對于他們的所見和所聞均十分感興趣，而自然界就是個神奇的大寶庫，它時時刻刻在給我們提供多彩多樣的美術(shù)材料和作品。吉安地區(qū)處在長江中下游，物產(chǎn)豐富多樣，比如花草樹木：樟樹的葉、籽、桂花粒、柳條枝等；各種農(nóng)作物：花生粒、花生殼谷物、玉米粒、秸稈條等；贛江直流穿城而過，可帶幼兒園學(xué)生到?jīng)]水的河谷拾貝殼、挖沙子、撿鵝卵石等。這些材料不僅取之不盡而且十分貼近生活，深受幼兒喜愛。

根據(jù)新課標的目的要求，有選擇性的將生活和自然環(huán)境中的材料引入到美術(shù)活動中，對于開發(fā)幼兒的興趣點，提升幼兒主動探索自然和生活的欲望都具有積極意義。將本地資源引入幼兒美術(shù)課程，不僅能引發(fā)幼兒熱愛生活、關(guān)注自然環(huán)境、認識本地文化，還能潛移默化地引導(dǎo)幼兒愛護自然、保護環(huán)境的意識。但是，對于本地資源的引入，老師需按照幼兒的年齡和認知能力，循序漸進地將社會資料進入課堂。需掌握好課程的難易程度，必須由簡到繁、由易到難、步步遞進、層層深入，不斷提升孩子的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，使孩子的探索性思維得到充分開發(fā)，讓美術(shù)課堂變成孩子發(fā)揮自身潛能的天堂。

2.3 不斷優(yōu)化教育課程，探索美術(shù)課程資源的內(nèi)涵

幼兒園目前的美術(shù)課程主要還是繪畫和手工兩大類，主要的開展形式是美術(shù)繪畫活動、小組競賽拼圖等，課程形式比較單一，孩子靈活性和創(chuàng)造力難易展示。另外，這種集體活動不能照顧到不同年齡階段幼兒的發(fā)育和認知狀況，不能完全兼顧所有小朋友。因此，優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育課程，深入探索課程資源的內(nèi)涵對于開發(fā)特色幼兒課程十分必要。

（1）創(chuàng)造特殊情景，吸引孩子注意。設(shè)置不同主題的特殊環(huán)境，不但能增加課堂的新鮮感和創(chuàng)新性還能極大的提高孩子的課堂參與度。美術(shù)活動與生活總是緊密聯(lián)系在一起，老師需將生活中的樂趣融入到特色情景之中，這樣的課堂就會變得生動有趣，而且容易被孩子接受。特殊的情景不一定是在教室當(dāng)中，也可以帶孩子到室外環(huán)境，讓孩子自由參與，自由組隊；老師還可增加故事、音樂、電視等輔助教學(xué)手段，激發(fā)孩子參與活動的興趣。不同的情景會讓孩子體會到不同的角色，鍛煉孩子理解、團隊等方面的能力。

（2）快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造能力。幼兒園教學(xué)本來就是以“玩”為主，現(xiàn)在我們很多教師和家長多以學(xué)習(xí)技能、標準化模式來指導(dǎo)教學(xué)，希望孩子多學(xué)習(xí)文化知識，擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，互相攀比，沒有把重心放在開發(fā)孩子興趣和創(chuàng)造力方面。幼兒教師一定要克服這種標準化的要求，適度整合和利用本土文化資源，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容和形式，鼓勵幼兒積極參與、大膽表達自己的想法。幼兒教師要放手指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動，不論小朋友的“作品”是什么，怎么樣，都要給予積極的評價，再給予適度的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的主動參與能力、愉快的課堂情緒，給予幼兒最大的想象和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出與眾不同、具有自身特色的作品，這樣他們才能最大的體會到自由創(chuàng)作的快樂。

（3）積極評價，自我展示。幼兒教師在美術(shù)活動過程中不單是指導(dǎo)作用，更重要的是評價作用。評價過程貫穿整個美術(shù)課堂。幼兒在美術(shù)課堂當(dāng)中盡管他們的作品技巧十分欠缺，但是卻能展現(xiàn)出他們所有的，稚嫩的內(nèi)心情感，教師在課程當(dāng)中要努力發(fā)現(xiàn)他們作品當(dāng)中的閃光點，從不同角度去欣賞他們的作品，仔細觀察每一根線條，每一種顏色所代表的內(nèi)心想法和表達訴求。這就要求幼兒教師要具備發(fā)展的眼光，欣賞的眼光，這樣在評價幼兒的時候才能感受到他們內(nèi)心的興趣點所在。對于孩子作品的評價一定要用商量的語氣，循序漸進地指導(dǎo)孩子完成他們想要的作品，讓他們體會到成功的快樂。另外，教室周圍可通過設(shè)置作品墻，通過展示他們不同時期的作品，讓他們感受到自己通過學(xué)習(xí)所取得的進步，增強自信心和認同感；同時通過欣賞別人的作品，學(xué)會稱贊，學(xué)會表揚，充分表達自己內(nèi)心的情感，這也是美術(shù)課堂應(yīng)有的功能之一。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].山東教育，2011（30）：4-8.

[3] 張衛(wèi)民，陶紅莉，吳金英，等.湘西少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土藝術(shù)課程資源開發(fā)研究[J].課程與教學(xué)，2016（12）：24-26.endprint