張玉蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0056-02

創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。知識的創(chuàng)新和應用是當今為重要特征的知識經(jīng)濟時代，而學生創(chuàng)新素質已是信息化社會的需求，只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。下面，結合小學語文教學，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、鼓勵質疑

創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質疑精神。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神的培養(yǎng)。如在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：（1）“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？ （2）“花落知多少”，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢？老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性。教師在創(chuàng)設一定的情境同時，還要適當?shù)卦O置難度，讓學生“跳一跳，摘得到?！边@樣就激發(fā)了學生尋求問題的興趣。比如：在教學《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內容嗎？好奇心促使了學生去閱讀課文，驅使他們精細地去思考分析。他們提出了諸如以下問題：1.為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？2.軍需處長怎么沒有棉衣穿？3.將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進漫天的風雪中？……這樣的質疑激發(fā)了學生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉。教學中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導學生去創(chuàng)新。

二、鼓勵爭論

古人云：學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本。疑是爭論的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。在教學《落花生》一課時，我向學生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做哪種人？經(jīng)過一陣激烈地爭論后，學生們發(fā)表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現(xiàn)實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學生的自信心。又如教學《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么，怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了經(jīng)過爭論，總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護了學生的獨特見解，也鼓勵了學生敢于爭論的精神。

多次課堂教學實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。

三、誘導想象

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

四、引導摸索

在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在教《將相和》時，我是這樣破題導入的：“‘將相和三字中，‘將是‘將領的意思，‘相是‘宰相的意思?！褪恰秃玫囊馑肌Ｎ闹小畬?、‘相各指誰？既然‘和好了，那他們原來有什么矛盾？他們間的矛盾又是怎樣解決的？請大家讀課文，找答案，看誰找得又快又準?！边@樣一問，學生的積極性被調動起來了。他們帶著問題去讀書，互相討論，互相補充，問題很快得到了解決。

總而言之，小學階段是人一生中成長的、培養(yǎng)創(chuàng)新教育才能的重要一個階段，教育者要抓住一切教育契機，對他們進行創(chuàng)造性教育。在小學語文課堂教學中，營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，采用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力，進而達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint