金香蘭

摘 要：慣用語(yǔ)是一個(gè)使用本族語(yǔ)言的民族，在長(zhǎng)久的生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊的語(yǔ)言形式?？梢哉f，慣用語(yǔ)當(dāng)中包含了一個(gè)民族的思想、感情、價(jià)值觀和意識(shí)構(gòu)造等。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生要充分理解該語(yǔ)言的慣用語(yǔ)并能正確使用它。韓國(guó)語(yǔ)慣用語(yǔ)教育過程中比較實(shí)用的3種方法，教師可根據(jù)學(xué)生情況和需求來選擇最適用的方法來指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的慣用語(yǔ)靈活運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)；慣用語(yǔ)；教育方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.005

一、韓國(guó)語(yǔ)慣用語(yǔ)教育的重要性

韓國(guó)語(yǔ)慣用語(yǔ)是反映韓國(guó)社會(huì)歷史、文化、社會(huì)背景，像一種根深蒂固的習(xí)慣一樣被經(jīng)常使用的特殊語(yǔ)言形式。慣用語(yǔ)一般是由兩個(gè)以上且關(guān)系密不可分的單詞組成，而且慣用語(yǔ)的意義不僅不是單獨(dú)詞匯所具有的意義，而是發(fā)展成為一種全新的意義在日常生活中被廣泛使用。韓國(guó)人在日常生活中為了更準(zhǔn)確地向別人傳達(dá)自己的意愿而經(jīng)常使用慣用語(yǔ)。比如單純地從組成慣用語(yǔ)的兩個(gè)詞匯的字面意思來看是“嘴唇”，但是此慣用語(yǔ)的實(shí)質(zhì)意義是指一個(gè)人不會(huì)輕易地將秘密向別人說出；再比如，字面意思是“鼻梁高”，但是其實(shí)際是比喻一個(gè)人整天覺得自己做得很好，自以為是，趾高氣揚(yáng)。因此，外國(guó)學(xué)習(xí)者即使了解每個(gè)單詞的意義，也很難理解這些慣用語(yǔ)的實(shí)際意義，而如果不理解日常生活中經(jīng)常使用的慣用語(yǔ)的實(shí)際意義的話就很難和韓國(guó)人順利地交流，甚至?xí)a(chǎn)生不必要的誤會(huì)。外國(guó)人想要和韓國(guó)人順利進(jìn)行交流就必須充分了解這些慣用語(yǔ)的實(shí)際意義。因此，為了能使外國(guó)學(xué)生更好理解并熟練運(yùn)用慣用語(yǔ)，不得不注重慣用語(yǔ)的教學(xué)。

二、韓國(guó)語(yǔ)教材里出現(xiàn)的慣用語(yǔ)

首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3A-3B/4A-4B，延世大學(xué)3-1·3-2/4-1·4-2，西江大學(xué)3A-3B/4A-4B等大學(xué)附屬韓國(guó)語(yǔ)教育機(jī)關(guān)所使用的中級(jí)教材里出現(xiàn)的慣用語(yǔ)（如表1）， 由于這三個(gè)大學(xué)所使用的初級(jí)教材里都沒有出現(xiàn)慣用語(yǔ)，3級(jí)和4級(jí)教材里隨著詞匯量的增加慣用語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，所以在分析教材時(shí)只是分析了中級(jí)教材。

首爾大學(xué)所使用的教材里一共出現(xiàn)了31個(gè)慣用語(yǔ)。在慣用語(yǔ)的教育上主要是通過簡(jiǎn)單的小測(cè)試形式來測(cè)試學(xué)生有沒有熟練掌握所學(xué)的慣用語(yǔ)。延世大學(xué)的教材是從4-2開始教授學(xué)生慣用語(yǔ)的，慣用語(yǔ)所占比重相比首爾大學(xué)來說相對(duì)大些，一共出現(xiàn)了34個(gè)。但是教授學(xué)生慣用語(yǔ)后卻沒有提供怎么樣才能夠讓他們熟練掌握并有效運(yùn)用的測(cè)試方法，只是單純地通過一些例句讓學(xué)生理解相應(yīng)的慣用語(yǔ)的意義。西江大學(xué)的教材上一共出現(xiàn)了21個(gè)慣用語(yǔ)。并且沒有較積極地對(duì)慣用語(yǔ)進(jìn)行說明，只是以課后練習(xí)題的形式出現(xiàn)。但相比首爾大學(xué)和延世大學(xué)，該教材里所出現(xiàn)的大多是和韓國(guó)文化相關(guān)的慣用語(yǔ)。

三、 慣用語(yǔ)教育方法

學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生都知道， 在學(xué)習(xí)的過程中如果能真正了解慣用語(yǔ)的真正含義的話，那么就可以說他對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的把握程度已經(jīng)到了爐火純青的地步了。由于中韓兩國(guó)的歷史文化背景的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解慣用語(yǔ)帶來不少的困難。另一方面，在上面分析的3種現(xiàn)行教材中可以看出，慣用語(yǔ)不是均勻地分布在每一課當(dāng)中，而是比較集中地出現(xiàn)在個(gè)別課或者以課后題的形式出現(xiàn)，這也不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)。為此，有目的、分層次、系統(tǒng)地進(jìn)行慣用語(yǔ)專題教學(xué)才會(huì)取得更好的成效。

（一）語(yǔ)境和文脈法

語(yǔ)境和文脈法教授慣用語(yǔ)是指不是通過介紹字典意義，而是通過實(shí)際語(yǔ)境和文脈向?qū)W生教授慣用語(yǔ)的教學(xué)方法。這種方法可以使學(xué)生更加快速和有效地掌握慣用語(yǔ)的實(shí)際意義。教師可以幫助學(xué)生通過理解文脈來猜測(cè)出相關(guān)慣用語(yǔ)的意義，即通過談話或文章插畫等來向?qū)W生進(jìn)行誘導(dǎo)性的提問和引導(dǎo)。

（二）介紹文化背景法

慣用語(yǔ)的意義一般和文化背景有一定的關(guān)系，在慣用語(yǔ)里面包含了許多文化要素。因此，在教授慣用語(yǔ)的同時(shí)，向?qū)W生介紹該慣用語(yǔ)的由來和相關(guān)文化背景的話，學(xué)生會(huì)比較容易理解和掌握該慣用語(yǔ)。

（三）意義有機(jī)性

慣用語(yǔ)是由兩個(gè)以上單詞結(jié)合而成的，所以向?qū)W生教授慣用語(yǔ)時(shí)要考慮慣用語(yǔ)意義差異性和意義類似性。把意義有關(guān)聯(lián)的慣用語(yǔ)一起向?qū)W生教授的話，還可以使學(xué)生學(xué)到其他意義類似的慣用語(yǔ)， 通過把意義有關(guān)聯(lián)性的慣用語(yǔ)一起教授的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化。

教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況來選擇適合學(xué)生的方法，使學(xué)生熟練使用和理解慣用語(yǔ)的意義，并能夠在日常生活中正確使用。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint