朱懷梅

(江蘇省漣水中學,江蘇 淮安 223400)

淺談高中生物復(fù)習課有效性教學的幾點做法

朱懷梅

(江蘇省漣水中學,江蘇 淮安 223400)

復(fù)習課是教學中重要的課型，提高高中生物復(fù)習課的有效性是新課程理念的基本要求.本文從復(fù)習課的教學目標及復(fù)習課的課堂教學實施策略等方面來為復(fù)習課提供幾種做法和建議.

高中生物；課堂教學；問題情景；概念圖

教學過程中有一種重要的課型-復(fù)習課，它對于鞏固學生基礎(chǔ)知識、訓練和提升學生解決問題的能力起著重要的作用.而復(fù)習課又是較難上的課型，如何上好復(fù)習課，是一線教師值得研究的課題.有效的復(fù)習課課堂教學策略應(yīng)該是：認真分析、思考如何在有限的時間內(nèi)取得較好的教學效果；因人而異，針對不同層次的學生采取不同的教學措施；同時，注重學生能力的培養(yǎng)，逐步提升學生分析問題、解決問題的能力.

一、 復(fù)習課的教學目標

1. 為了加強學生對知識的理解與記憶，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的方法，使學生掌握的零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；2. 幫助學生歸納解題方法，揭示解題規(guī)律，進一步提高學生分析、解決不同類型問題的能力；3. 提升學生生物學科的基本技能與基本學科素養(yǎng).

二、復(fù)習課的課堂教學實施策略

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的興趣

高三生物復(fù)習教學中，學生已初步掌握了教材中的基礎(chǔ)知識點，如果只是簡單的復(fù)習各章的知識點，肯定達不到高考對學生能力提升的要求.而生物這門學科的特點是知識點多而零碎，并且一些基本的生物學原理與日常生活聯(lián)系緊密.因此，在教學中要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生學習生物的興趣.

那么，通過什么方法才能很好的創(chuàng)設(shè)問題情景呢？教學中，我們可以借助多媒體中豐富的圖、文等鮮活的情境輔助教學，通過圖文并茂的形式啟發(fā)學生對已學的知識進行回憶，并聯(lián)想與此相關(guān)聯(lián)的知識點，有助于學生整體模塊知識的形成.例如，在復(fù)習細胞的代謝——光合作用和呼吸作用時，將植物置于不同的條件下(圖1)，調(diào)動學生的想象力，讓學生以此為出發(fā)點，通過發(fā)散思維聯(lián)想與植物細胞代謝有關(guān)的知識點，包括參與光合作用的物質(zhì)、場所、能量變化、反應(yīng)式、影響因素、基本原理在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及二者之間的緊密聯(lián)系等；讓學生分析裝置中紅色液滴的移動裝置其實際意義是什么？圖1中甲裝置中放一個盛有NaOH的溶液瓶的作用是什么？乙裝置中放一個盛有NaHCO3的溶液瓶的作用又是什么？通過一連串的問題開啟學生的思維鏈條，這樣既可以充分訓練學生的知識運用能力，又能激發(fā)學生的發(fā)散思維，達到了基礎(chǔ)鞏固與能力提升的雙重目的.

圖1 測定植物呼吸速率、光合速率的實驗裝置

2.通過構(gòu)建概念圖區(qū)分易混知識點

復(fù)習課是師生重新對已學過的知識進行再認識、熟練應(yīng)用并提升能力的過程，通過復(fù)習課的教學將各個知識點相關(guān)聯(lián)，使各自孤立的知識點相聯(lián)系形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系.而這些的基礎(chǔ)都是建立在學生的基礎(chǔ)知識扎實的前提下，而生物學科中經(jīng)常會出現(xiàn)一些易混的概念知識點，學生遇到總是會分不清.

例如，必修二《遺傳與進化》教材中，在遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)章節(jié)，學生經(jīng)常會搞不清一些概念名詞及它們之間的關(guān)系，如：DNA、染色體、基因、堿基、脫氧核苷酸這幾個概念.筆者在教學時先要求學生羅列出各概念，再按照所屬關(guān)系進行連接(如圖2).

圖2 脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體關(guān)系圖

通過構(gòu)建概念圖，可以使零散的知識系統(tǒng)化、混淆的概念清晰化、機械的記憶靈活化，讓學生感到知識由多變少，教材由厚變薄.學生畫概念圖的過程就是對已掌握的知識進行認識加深、重新分析、充分運用的過程，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，對于復(fù)習效果的提高有重要的作用.

3.通過習題分析知識點的多層次

選修一《現(xiàn)代生物實踐技術(shù)》專題涉及面廣，包含以果酒、果醋發(fā)酵為代表的發(fā)酵工程、酶工程等.復(fù)習時，選擇發(fā)酵工程為例調(diào)動學生學習的興趣，并通過設(shè)計問題的形式激發(fā)學生的思維，充分運用學過的知識解決問題.

在果酒發(fā)酵過程中，如果操作過程不當，就會出現(xiàn)酒變酸的現(xiàn)象.針對這一現(xiàn)象，提出以下幾個問題：

(1)請說明酒變酸的原因？設(shè)計這樣的問題可以達到復(fù)習果酒發(fā)酵、果醋發(fā)酵基本過程的目的，同時也能聯(lián)系細胞的結(jié)構(gòu)等知識，讓學生知識前后聯(lián)系.

(2)若你是技術(shù)人員，為了防止酒變酸，你將采取什么措施？讓學生針對該問題進行小組合作討論，這樣既能幫助學生重新組合分散的知識點，充分展現(xiàn)已掌握的知識，也能提升學生合作探究的能力.

(3)請設(shè)計方法，節(jié)約果酒發(fā)酵的成本，如何實現(xiàn)酵母細胞的重復(fù)利用？

這一連串的問題其實是讓學生回憶已學的現(xiàn)代生物實踐技術(shù)內(nèi)容.

4.熟練使用規(guī)律性知識

要學生掌握一種方法，就要反復(fù)地訓練，而技能熟練和提高的最有效的方法就是變式練習.比如，復(fù)習人類遺傳病專題時，遺傳系譜圖是學生學習的難點，難點突破在如何判斷遺傳病的遺傳方式，在教學中將遺傳病遺傳方式的判斷方法進行歸納：先分析圖譜中有無典型的家系遺傳，即“無中生有或有中生無”，若有，則按照口訣：“無中生有為隱性，隱性看女病，女病父子病為伴性；有中生無為顯性，顯性看男病，男病母女病為伴性.”來進行遺傳方式判斷；若沒有，則使用“假設(shè)法” 進行遺傳方式判斷.再結(jié)合變式訓練進行方法提升.

例某家系中有甲、乙兩種單基因遺傳病(如圖3)，其中一種是伴性遺傳病.下列相關(guān)分析，正確的是(多選)( ).

圖3

A．甲病是常染色體顯性遺傳、乙病是伴X染色體隱性遺傳

B．Ⅱ-3的致病基因均來自于Ⅰ-2

C．Ⅱ-2有一種基因型，Ⅲ-8基因型有四種可能

D．若Ⅲ-4與Ⅲ-5結(jié)婚，生育一患兩種病孩子的概率是5/12

必要的練習是為了使學生運用解決遺傳系譜圖類問題的方法，掌握解決問題的技巧.變式訓練的設(shè)置是保證在有限的時間內(nèi)，同樣習題量的情況下，提高學生解決規(guī)律性性知識問題的效率.

高三階段，時間緊，任務(wù)重，課堂教學要特別注重學生能力的培養(yǎng)，要想獲得好的教學效果，就必須采用高效的課堂教學策略，一線教師在具體課堂教學實施中，要改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，讓學生在緊張的復(fù)習教學中能輕松、愉快地學習.

[1]沈德立. 高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社,2006.

[2]唐曉明.《概念圖及其在教學中的應(yīng)用》[J].生物學教學，2006(03).

[3]葉佩珉.《生物學教學論》[M].南寧：廣西教育出版社，2001(7).

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1008-0333(2017)22-0099-02

2017-08-01

朱懷梅(1983.08-),女，中學一級,從事高中生物教育.

責任編輯：季春陽]