朱懷梅
(江蘇省漣水中學,江蘇 淮安 223400)
淺談高中生物復(fù)習課有效性教學的幾點做法
朱懷梅
(江蘇省漣水中學,江蘇 淮安 223400)
復(fù)習課是教學中重要的課型,提高高中生物復(fù)習課的有效性是新課程理念的基本要求.本文從復(fù)習課的教學目標及復(fù)習課的課堂教學實施策略等方面來為復(fù)習課提供幾種做法和建議.
高中生物;課堂教學;問題情景;概念圖
教學過程中有一種重要的課型-復(fù)習課,它對于鞏固學生基礎(chǔ)知識、訓練和提升學生解決問題的能力起著重要的作用.而復(fù)習課又是較難上的課型,如何上好復(fù)習課,是一線教師值得研究的課題.有效的復(fù)習課課堂教學策略應(yīng)該是:認真分析、思考如何在有限的時間內(nèi)取得較好的教學效果;因人而異,針對不同層次的學生采取不同的教學措施;同時,注重學生能力的培養(yǎng),逐步提升學生分析問題、解決問題的能力.
1. 為了加強學生對知識的理解與記憶,通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的方法,使學生掌握的零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化;2. 幫助學生歸納解題方法,揭示解題規(guī)律,進一步提高學生分析、解決不同類型問題的能力;3. 提升學生生物學科的基本技能與基本學科素養(yǎng).
1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的興趣
高三生物復(fù)習教學中,學生已初步掌握了教材中的基礎(chǔ)知識點,如果只是簡單的復(fù)習各章的知識點,肯定達不到高考對學生能力提升的要求.而生物這門學科的特點是知識點多而零碎,并且一些基本的生物學原理與日常生活聯(lián)系緊密.因此,在教學中要創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識,才能激發(fā)學生學習生物的興趣.
那么,通過什么方法才能很好的創(chuàng)設(shè)問題情景呢?教學中,我們可以借助多媒體中豐富的圖、文等鮮活的情境輔助教學,通過圖文并茂的形式啟發(fā)學生對已學的知識進行回憶,并聯(lián)想與此相關(guān)聯(lián)的知識點,有助于學生整體模塊知識的形成.例如,在復(fù)習細胞的代謝——光合作用和呼吸作用時,將植物置于不同的條件下(圖1),調(diào)動學生的想象力,讓學生以此為出發(fā)點,通過發(fā)散思維聯(lián)想與植物細胞代謝有關(guān)的知識點,包括參與光合作用的物質(zhì)、場所、能量變化、反應(yīng)式、影響因素、基本原理在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及二者之間的緊密聯(lián)系等;讓學生分析裝置中紅色液滴的移動裝置其實際意義是什么?圖1中甲裝置中放一個盛有NaOH的溶液瓶的作用是什么?乙裝置中放一個盛有NaHCO3的溶液瓶的作用又是什么?通過一連串的問題開啟學生的思維鏈條,這樣既可以充分訓練學生的知識運用能力,又能激發(fā)學生的發(fā)散思維,達到了基礎(chǔ)鞏固與能力提升的雙重目的.
圖1 測定植物呼吸速率、光合速率的實驗裝置
2.通過構(gòu)建概念圖區(qū)分易混知識點
復(fù)習課是師生重新對已學過的知識進行再認識、熟練應(yīng)用并提升能力的過程,通過復(fù)習課的教學將各個知識點相關(guān)聯(lián),使各自孤立的知識點相聯(lián)系形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系.而這些的基礎(chǔ)都是建立在學生的基礎(chǔ)知識扎實的前提下,而生物學科中經(jīng)常會出現(xiàn)一些易混的概念知識點,學生遇到總是會分不清.
例如,必修二《遺傳與進化》教材中,在遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)章節(jié),學生經(jīng)常會搞不清一些概念名詞及它們之間的關(guān)系,如:DNA、染色體、基因、堿基、脫氧核苷酸這幾個概念.筆者在教學時先要求學生羅列出各概念,再按照所屬關(guān)系進行連接(如圖2).
圖2 脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體關(guān)系圖
通過構(gòu)建概念圖,可以使零散的知識系統(tǒng)化、混淆的概念清晰化、機械的記憶靈活化,讓學生感到知識由多變少,教材由厚變薄.學生畫概念圖的過程就是對已掌握的知識進行認識加深、重新分析、充分運用的過程,讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,對于復(fù)習效果的提高有重要的作用.
3.通過習題分析知識點的多層次
選修一《現(xiàn)代生物實踐技術(shù)》專題涉及面廣,包含以果酒、果醋發(fā)酵為代表的發(fā)酵工程、酶工程等.復(fù)習時,選擇發(fā)酵工程為例調(diào)動學生學習的興趣,并通過設(shè)計問題的形式激發(fā)學生的思維,充分運用學過的知識解決問題.
在果酒發(fā)酵過程中,如果操作過程不當,就會出現(xiàn)酒變酸的現(xiàn)象.針對這一現(xiàn)象,提出以下幾個問題:
(1)請說明酒變酸的原因?設(shè)計這樣的問題可以達到復(fù)習果酒發(fā)酵、果醋發(fā)酵基本過程的目的,同時也能聯(lián)系細胞的結(jié)構(gòu)等知識,讓學生知識前后聯(lián)系.
(2)若你是技術(shù)人員,為了防止酒變酸,你將采取什么措施?讓學生針對該問題進行小組合作討論,這樣既能幫助學生重新組合分散的知識點,充分展現(xiàn)已掌握的知識,也能提升學生合作探究的能力.
(3)請設(shè)計方法,節(jié)約果酒發(fā)酵的成本,如何實現(xiàn)酵母細胞的重復(fù)利用?
這一連串的問題其實是讓學生回憶已學的現(xiàn)代生物實踐技術(shù)內(nèi)容.
4.熟練使用規(guī)律性知識
要學生掌握一種方法,就要反復(fù)地訓練,而技能熟練和提高的最有效的方法就是變式練習.比如,復(fù)習人類遺傳病專題時,遺傳系譜圖是學生學習的難點,難點突破在如何判斷遺傳病的遺傳方式,在教學中將遺傳病遺傳方式的判斷方法進行歸納:先分析圖譜中有無典型的家系遺傳,即“無中生有或有中生無”,若有,則按照口訣:“無中生有為隱性,隱性看女病,女病父子病為伴性;有中生無為顯性,顯性看男病,男病母女病為伴性.”來進行遺傳方式判斷;若沒有,則使用“假設(shè)法” 進行遺傳方式判斷.再結(jié)合變式訓練進行方法提升.
例某家系中有甲、乙兩種單基因遺傳病(如圖3),其中一種是伴性遺傳病.下列相關(guān)分析,正確的是(多選)( ).
圖3
A.甲病是常染色體顯性遺傳、乙病是伴X染色體隱性遺傳
B.Ⅱ-3的致病基因均來自于Ⅰ-2
C.Ⅱ-2有一種基因型,Ⅲ-8基因型有四種可能
D.若Ⅲ-4與Ⅲ-5結(jié)婚,生育一患兩種病孩子的概率是5/12
必要的練習是為了使學生運用解決遺傳系譜圖類問題的方法,掌握解決問題的技巧.變式訓練的設(shè)置是保證在有限的時間內(nèi),同樣習題量的情況下,提高學生解決規(guī)律性性知識問題的效率.
高三階段,時間緊,任務(wù)重,課堂教學要特別注重學生能力的培養(yǎng),要想獲得好的教學效果,就必須采用高效的課堂教學策略,一線教師在具體課堂教學實施中,要改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法,以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點,讓學生在緊張的復(fù)習教學中能輕松、愉快地學習.
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G632
A
1008-0333(2017)22-0099-02
2017-08-01
朱懷梅(1983.08-),女,中學一級,從事高中生物教育.
責任編輯:季春陽]