姚雷

[摘 要] 從后進生的形成原因入手，通過對后進生心理分析，認(rèn)為教師通過課前科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上適當(dāng)提問是轉(zhuǎn)化后進生的有效策略。

[關(guān) 鍵 詞] 后進生；成因；預(yù)習(xí)；課堂提問；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0258-01

數(shù)學(xué)后進生一般指智力正常且處于正常教學(xué)環(huán)境中，在同類群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。在五年制高等師范學(xué)校中，每個班級都存在大量的數(shù)學(xué)后進生。他們在課堂上能夠按教師的要求去學(xué)習(xí)，但缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對知識的理解不夠深刻，達(dá)不到教學(xué)大綱對學(xué)生的要求。在教學(xué)要面向全體學(xué)生的大背景下，后進生成了教師不得不關(guān)注的群體，轉(zhuǎn)化后進生也成了教師教育教學(xué)工作的重點和難點。對后進生，教師往往采用在學(xué)法上進行指導(dǎo)、在學(xué)習(xí)興趣上進行培養(yǎng)等方法進行轉(zhuǎn)化，收效甚微。許多專家、學(xué)者從理論上進行了研究，但沒有給出改變后進生的具體方法[1]。本文從后進生成因入手，給出以明確預(yù)習(xí)任務(wù)為前提、以課堂提問為抓手轉(zhuǎn)化后進生的有效策略。這對改變后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高后進生的學(xué)習(xí)效率、促進后進生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、后進生成因分析

基礎(chǔ)差是后進生形成的根本原因。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者主動參與意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，形成新認(rèn)知的過程。以上兩種觀點都強調(diào)學(xué)生原有知識對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的影響。數(shù)學(xué)是一門連貫性很強的學(xué)科，以前的基礎(chǔ)沒打好，思維能力沒有得到充分鍛煉，直接影響著后繼知識有意義的建構(gòu)，不利于形成新的認(rèn)知。由于基礎(chǔ)差，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時他們不敢向教師請教、不好意思與同學(xué)交流，怕被譏笑，自己通過努力又無法解決問題，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。由此可見，基礎(chǔ)差是后進生形成的根本原因。

孤獨感是后進生形成的心理原因。后進生由于學(xué)習(xí)成績差，往往不主動參與課堂活動，不與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)新知過程中的疑惑與體會，必然導(dǎo)致孤獨感的產(chǎn)生。反之，后進生又因自己不能積極參與課堂活動從而會降低自我評價，進而更加感到孤獨。后進生對教師、同學(xué)的負(fù)面評價語言很敏感，常常把自己放在教師、同學(xué)的對立面，雖然他們生活在班集體這個大家庭中，他們?nèi)匀挥泄陋毟?。心理上的孤獨感必然?dǎo)致后進生感到上課是很痛苦的事情，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

茫然感是后進生形成的直接原因。后進生往往沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在課前預(yù)習(xí)中，如果教師不給出具體的問題和具體任務(wù)，后進生則不知道該如何進行預(yù)習(xí)。他們往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把教材瀏覽一遍，從不去探究新知識的形成過程，更不去思考、質(zhì)疑新知識。后進生認(rèn)為自己課前進行的“認(rèn)真”預(yù)習(xí)并沒有提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而對課前預(yù)習(xí)很迷茫，不知道該如何進行預(yù)習(xí)。課堂上，教師如果不提問后進生，他們也不會思考問題。每節(jié)課后，后進生感到自己沒有任何收獲，不知該如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)很茫然。茫然感是后進生被動學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績差的直接原因。

二、課堂提問是轉(zhuǎn)化后進生的有效方法

教師要從預(yù)習(xí)階段開始引導(dǎo)后進生進行深入預(yù)習(xí)為課堂提問創(chuàng)造條件。在實際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時往往沒有明確的任務(wù)和要求，比如在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時往往要求學(xué)生理解定義、定理、記住公式等，并沒有給后進生怎樣去理解定義和定理、怎樣才能更好地記住公式提供幫助。這必然導(dǎo)致后進生經(jīng)過粗淺預(yù)習(xí)后卻沒有任何收獲，茫然感由此而生。為此，教師應(yīng)設(shè)計一些具體的問題來引導(dǎo)后進生進行深入預(yù)習(xí)。有了一系列具體問題的引導(dǎo)，后進生預(yù)習(xí)時就有了明確的目標(biāo)和任務(wù)，茫然感就會消失。

課堂上，師生交流的主要方式是教師提出問題，學(xué)生回答問題。對一個具體問題教師能否提問后進生，提問哪位后進生，教師要能夠根據(jù)后進生的眼神、面部表情、坐姿等微表情和微動作來精確判斷后進生對知識的掌握情況、是否愿意展示自己對新知識的理解與想法、這個欲望強烈的程度如何、誰更想與大家分享自己對新知識的理解。實際上，后進生內(nèi)心深處是渴望進步、渴望得到教師和同學(xué)關(guān)注、渴望把自己對新知識的理解像教師一樣講給大家聽的。教師要為后進生在課堂上表現(xiàn)自己提供必要的幫助，并適時適當(dāng)?shù)靥釂柡筮M生，使后進生在課堂上的表現(xiàn)欲得到滿足，進而獲得成就感。當(dāng)后進生回答問題的表現(xiàn)欲得到滿足時孤獨感就會隨之消失，學(xué)習(xí)欲望就會隨之增加。這在一定程度上減少了基礎(chǔ)差對學(xué)習(xí)新知識的影響。

三、結(jié)語

后進生形成的原因很多，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上茫然、有孤獨感是導(dǎo)致后進生學(xué)習(xí)成績差的主要原因，也是部分后進生中途退學(xué)的重要原因。教師要在后進生的預(yù)習(xí)階段狠下工夫，通過設(shè)計具體問題、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助后進生進行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，使后進生在課堂上展示自我成為可能。課堂上適時適當(dāng)提問后進生，使后進生獲得成就感，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這才是改變后進生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高其學(xué)習(xí)效率的根本之策。

參考文獻(xiàn)：

董婭.論如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）.