楊靜

[摘 要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是我國大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)科目構(gòu)成體系中的基礎(chǔ)組成內(nèi)容，做好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作，對(duì)于保障和提升我國大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生群體的綜合性學(xué)習(xí)成長水平，具有深刻的價(jià)值。圍繞大專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育分層教學(xué)選取兩個(gè)具體方面展開簡(jiǎn)要論述。

[關(guān) 鍵 詞] 大專院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；分層教學(xué)；研究分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0126-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是我國大專院校現(xiàn)有的藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的重要組成部分。切實(shí)選取和應(yīng)用系統(tǒng)有效的教學(xué)實(shí)踐方法開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅能夠充分保障和提升我國大專院校藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生群體的綜合藝術(shù)修養(yǎng)水平，還能有效地改善和優(yōu)化高職院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合性應(yīng)用知識(shí)技能和學(xué)習(xí)掌握水平，為相關(guān)學(xué)生群體綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的改善提升，以及未來職業(yè)生涯的順暢有序發(fā)展，建構(gòu)和提供穩(wěn)定且扎實(shí)的支持條件。受多種主客觀因素的共同影響，大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生群體，本身在基礎(chǔ)性知識(shí)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握水平以及早年學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷等方面存在顯著的差異，因此針對(duì)不同層次的學(xué)生群體制訂實(shí)施分層級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)方案，無疑具備極其充分的實(shí)踐價(jià)值。鑒于此，本文圍繞大專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育分層教學(xué)問題展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、分層教學(xué)的基本理論概述

（一）分層教學(xué)的概念內(nèi)涵

關(guān)于分層教學(xué)的基本內(nèi)涵，我國不同研究人員在結(jié)合具體教學(xué)案例展開系統(tǒng)學(xué)理分析過程中，給出了彼此具備顯著的差異特征的理論表述，而在針對(duì)現(xiàn)有的各種觀點(diǎn)表述展開綜合性總結(jié)分析的前提背景下，開展分層教學(xué)基本內(nèi)涵的分析工作，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好如下幾個(gè)具體方面：

1.分層教學(xué)的主體部分是教學(xué)，是教師為最終實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)工作實(shí)踐目標(biāo)而采取的教學(xué)工作手段。所謂教學(xué)，就是在特定的教學(xué)工作目標(biāo)的指導(dǎo)下，由教師對(duì)理論知識(shí)要素和應(yīng)用技能要素教學(xué)的呈現(xiàn)過程，以及對(duì)象學(xué)生對(duì)特定理論知識(shí)要素和應(yīng)用技能要素的理解認(rèn)知過程，所共同構(gòu)成的教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。在大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)呈現(xiàn)過程中，專業(yè)課教師可以在帶領(lǐng)大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，以及基礎(chǔ)應(yīng)用技能內(nèi)容教學(xué)，在促進(jìn)大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握水平顯著改善的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維活動(dòng)品質(zhì)和藝術(shù)審美實(shí)踐水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化，為學(xué)生后續(xù)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)成長過程，提供堅(jiān)實(shí)且充分的支持條件。

2.要想在具體應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)踐背景下順利地獲取最佳的預(yù)期教學(xué)效果，教師必須預(yù)先做好對(duì)象學(xué)生的層次劃分工作，確保全部學(xué)生均能獲得適合自身綜合學(xué)習(xí)能力水平的教學(xué)督導(dǎo)。所謂劃分學(xué)生層次，就是要指令教師遵照事先已經(jīng)掌握的，對(duì)象學(xué)生群體在基礎(chǔ)性知識(shí)或者是技能要素學(xué)習(xí)掌握情況的差異、智力性要素的差異，以及非智力性要素的差異等要素，有區(qū)別性地開展具體教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中知識(shí)性和應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)要素的呈現(xiàn)順序以及教材文本的應(yīng)用指導(dǎo)方法展開差異化。

3.在具體應(yīng)用分層教學(xué)法開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，教師的主要教學(xué)目的在于獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。在具體實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握水平，自身綜合能力建構(gòu)發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿A向等方面的相互差異特征。針對(duì)學(xué)生開展科學(xué)系統(tǒng)的層次劃分處置，針對(duì)處于不同層次的學(xué)生群體制訂和實(shí)施差異化的教學(xué)督導(dǎo)方案，確保其獲得最優(yōu)的教學(xué)督導(dǎo)效果。

（二）分層教學(xué)的形成和應(yīng)用背景

隨著我國大專院校專業(yè)課程教學(xué)工作逐步進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展階段，教師要想在具體開展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐過程中順利取得預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際開展的教學(xué)工作實(shí)踐過程中，最大限度地關(guān)注學(xué)生個(gè)體在主體精神以及個(gè)體優(yōu)勢(shì)等方面存在的差異化表現(xiàn)特征，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的條件下，確保實(shí)際開展的教學(xué)過程能夠順利獲得最佳的教學(xué)效果。

在我國大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作的傳統(tǒng)發(fā)展階段，由于教師在實(shí)際開展的講授教學(xué)環(huán)節(jié)過程中占據(jù)著絕對(duì)的主體控制地位，因此在教學(xué)思想指導(dǎo)理念發(fā)展局限性的直接影響條件下，其往往會(huì)采取“一刀切式”的課堂講授教學(xué)方式，不能充分關(guān)注具備不同基礎(chǔ)背景的學(xué)生群體在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握應(yīng)用實(shí)踐水平層面的相互差異特征，導(dǎo)致實(shí)際開展的教學(xué)環(huán)節(jié)無法順利獲取最佳的教學(xué)效果。而在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程下，大專院校相關(guān)專業(yè)課程教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的自身綜合條件表現(xiàn)狀態(tài)，為其分層次開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)要素和應(yīng)用技能要素的教學(xué)督導(dǎo)工作，確保大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)顯著的提升。

二、分層教學(xué)法在大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作過程中的具體應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是大專院校藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生課程培養(yǎng)體系中的重要組成內(nèi)容，采取科學(xué)有效的教學(xué)工作方法開展大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作，對(duì)于保障和提升我國大專院校藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生的藝術(shù)審美鑒賞體驗(yàn)?zāi)芰?，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)水平具有重要意義。

近幾年，隨著我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)進(jìn)入全新的歷史發(fā)展階段，我國大專院校在校學(xué)生實(shí)際面對(duì)的就業(yè)求職市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力水平呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢(shì)，直接導(dǎo)致我國現(xiàn)有大專院校的藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生更加傾向于參照現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)的招聘要求，具體設(shè)定自身在開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的內(nèi)容以及具體動(dòng)機(jī)。這種現(xiàn)實(shí)情形要求我國大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程任課教師，在具體開展課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)過程中，要充分關(guān)注具體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)需求之間的關(guān)聯(lián)密切性，確保實(shí)際開展的教學(xué)實(shí)踐工作能夠?yàn)閷W(xué)生良好有序的職業(yè)生涯成長發(fā)展提供支持。與此同時(shí)，教師在具體開展課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，要全面重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體在基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及自身的綜合能力表現(xiàn)狀態(tài)，有針對(duì)性地開展開展分層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)工作，促進(jìn)我國大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)技能得到顯著的提升。

與此同時(shí)，受多種因素的共同影響，現(xiàn)階段，我國大專院校藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)教師在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，在實(shí)際可供應(yīng)用的教學(xué)課時(shí)中，資源數(shù)量層面存在著表現(xiàn)顯著的局限性，直接影響大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程任課教師，對(duì)如何運(yùn)用相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間獲取的教學(xué)效果以及大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成長水平。在分層教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用背景下，大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程專業(yè)課程教師要在針對(duì)學(xué)生開展科學(xué)系統(tǒng)的層次劃分處理基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)課時(shí)資源，在課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)的具體推進(jìn)過程中，優(yōu)先為學(xué)生呈現(xiàn)便于特定層次學(xué)生接受的、具備充分應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐性應(yīng)用知識(shí)技能要素，助力學(xué)生的綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)能力水平的改善和優(yōu)化。在大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師運(yùn)用分層教學(xué)法，組織帶領(lǐng)大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，組織課堂提問討論，建構(gòu)呈現(xiàn)實(shí)踐。運(yùn)用模擬性教學(xué)場(chǎng)景等教學(xué)督導(dǎo)手段，積極提升學(xué)生在課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中的主體性和主觀參與性水平。教師要在針對(duì)大專院校藝術(shù)類學(xué)生開展基礎(chǔ)性藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧的教學(xué)督導(dǎo)過程中，密切注重挖掘和提升大專院校藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性人文素養(yǎng)建構(gòu)和發(fā)展水平，幫助學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)人文素養(yǎng)水平的建構(gòu)和提升，以及對(duì)學(xué)生綜合性成長發(fā)展水平的深刻影響。

為確保在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐過程中能夠順利地獲取最佳的教學(xué)效果，我國大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體參與課程教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)，通過開展不間斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)，切實(shí)促使自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)掌握水平得到改善提升，為最終教學(xué)效果水平的提升構(gòu)建支持條件。

針對(duì)大專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育分層教學(xué)問題，本文具體選取分層教學(xué)的基本理論概述，以及分層教學(xué)法在大專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作過程中的具體應(yīng)用兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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