曹鑫莉 李麗

[摘 要] 研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)理論課獲取知識的重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價有助于學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，對學(xué)生的評價要促進(jìn)其發(fā)展并不斷地讓其“做事情”。自我接受評價是以學(xué)生自我評價為中心，結(jié)合教師的他人評價，引導(dǎo)學(xué)生在形成積極的自我意識的基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。在學(xué)前教育本科生的研究性學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)貫穿“自我接受評價”的理念。

[關(guān) 鍵 詞] 自我接受評價；研究性學(xué)習(xí)；課堂展示

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0100-02

作為培養(yǎng)幼兒園教師主陣地的高等師范院校，當(dāng)前高師對學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍缺乏對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和評價能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中仍存在滿堂灌的課堂教學(xué)方式，對學(xué)生的評價仍然注重以嚴(yán)格、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的記憶式測評考試為主，這種教學(xué)方式和評價方式培養(yǎng)出來的“幼兒園準(zhǔn)教師”必然跟《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師評價與研究能力有較大差距。

研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是學(xué)前教師職前培養(yǎng)工作的重要組成部分，是學(xué)前教育本科生獲得知識技能，培養(yǎng)研究能力和評價能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生相互交流的重要場合。它有助于學(xué)前教育本科生掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、獲得系統(tǒng)專業(yè)知識，而且通過在課堂學(xué)習(xí)中的討論與交流能使課堂教學(xué)效益最大化。評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對學(xué)前教育本科生的研究性學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)過程中的評價要著眼于促進(jìn)學(xué)前教育本科生的全面發(fā)展。學(xué)前教育本科生只有不斷地自主學(xué)習(xí)、自主反思、自我評價、與教師同學(xué)交流才能了解自己的不足，通過教師同學(xué)提供的改進(jìn)建議，讓自己知道該怎么做，怎樣在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在學(xué)前教育本科生的研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程中應(yīng)貫穿“自我接受評價”的理念。

一、“自我接受評價”的涵義

“自我接受評價”是以學(xué)生自我評價為中心，結(jié)合教師等的他人評價，引導(dǎo)學(xué)生在形成自我意識的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)實(shí)主體性的一種具有教育意義的評價。自我評價是學(xué)生基于對自己原有發(fā)展水平的認(rèn)識，依據(jù)自己可以接受的評價標(biāo)準(zhǔn)（這個標(biāo)準(zhǔn)是教師和學(xué)生商討制定的，能為學(xué)生認(rèn)可和接受的）對自身在做事過程中的整體或某方面素質(zhì)的發(fā)展作出認(rèn)識和判斷。教師等他人評價是根據(jù)學(xué)生認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在做事過程中的整體或是單方面表現(xiàn)，對學(xué)生作出評價。他人評價能使學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識自我，修正自我評價的主觀性。但是他人評價必須被學(xué)生接受，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這需要以教師為主的他人評價必須結(jié)合學(xué)生原有的水平以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，真正提出對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有建設(shè)性的建議。所謂的以自我評價為中心，教師等他人評價為輔助，就是要將教師、學(xué)生評價，進(jìn)而使教師提出的要求與學(xué)生的自我評價和自我成長需要融合在一起，使評價成為學(xué)生自己的事情，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的動力，最終促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。自我接受評價必須承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)以及教育背景，使學(xué)生能夠以樂觀積極的態(tài)度自我接受、自我肯定。自我接受評價中的“自我接受”含有人本心理學(xué)的意蘊(yùn)，它為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)任，真正促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從20世紀(jì)90年代我國就陸續(xù)開始了研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的概念仍存在爭議。胡峰認(rèn)為目前關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的概念界定有四種代表性學(xué)說，分別是教學(xué)方法說、學(xué)習(xí)方式說、課程形態(tài)說以及學(xué)習(xí)活動說。對研究性學(xué)習(xí)概念的解釋可以歸結(jié)為一句話“個體以研究的方式來掌握新知識”。本科生的研究性學(xué)習(xí)主要是通過研究的手段來主動獲得新知識，運(yùn)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的科研能力和創(chuàng)新精神，教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)前教育本科生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)科領(lǐng)域或者實(shí)踐中選定既定的研究內(nèi)容，通過查閱大量文獻(xiàn)資料、獨(dú)自設(shè)計研究方案并研究學(xué)習(xí)、最終形成研究性報告。

（一）選擇研究課題

學(xué)前教育本科生在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己感興趣的問題以及當(dāng)前學(xué)科熱點(diǎn)自由選擇專題。可以是所有學(xué)生做不同的專題，比如說《外國兒童心理發(fā)展與教育的理論》這門課，每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別選擇一到兩個發(fā)展理論家或是學(xué)習(xí)理論家的主要觀點(diǎn)作為自己的研究專題，可以選盧梭的浪漫自然論、格賽爾的成熟論，也可以選洛克的環(huán)境論、斯金納的兒童行為強(qiáng)化理論。也可以分組，幾個學(xué)生選擇同一個專題，例如《中外幼兒教育史》中，幾個學(xué)生做中國方面的，幾個學(xué)生做外國方面的。在研究過程中各自從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計自己的研究學(xué)習(xí)。

（二）查閱文獻(xiàn)

文獻(xiàn)的檢索和研究是科學(xué)研究必不可少的環(huán)節(jié)，任何研究都是在充分查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上開展起來的。文獻(xiàn)資料的整理和分析可以為研究提供前人的研究信息和大量可供參考的內(nèi)容，并為如何進(jìn)行研究提供思路和方法，通過文獻(xiàn)的查閱不僅可以幫助學(xué)生完善研究設(shè)計和方案，還可以擴(kuò)大研究的視野，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外關(guān)于該課題研究的最新成果和方法，為我們提供解決問題的方法，同時還可以避免研究者重復(fù)勞動，提高研究效率。

（三）設(shè)計研究方案與研究學(xué)習(xí)

研究方案的設(shè)計為學(xué)前教育本科生的研究性學(xué)習(xí)提供了整體框架，從選擇課題到文獻(xiàn)資料的查閱，研究者應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的研究內(nèi)容選擇合適的研究方法，制定研究進(jìn)度表，研究者依據(jù)進(jìn)度表按時完成研究設(shè)計。在此過程中研究者的學(xué)習(xí)需要自己主動通過各種方式獲取新知識，并運(yùn)用知識解決自己的研究問題。

（四）形成研究報告

研究成果是經(jīng)過科學(xué)研究，具有一定理論價值與實(shí)踐價值的資料，通常是以研究論文的形式呈現(xiàn)出來的，研究者根據(jù)研究內(nèi)容和結(jié)果按照規(guī)范的論文格式寫成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，供大家相互學(xué)習(xí)和討論交流。

三、“自我接受評價”在學(xué)前教育本科生課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

學(xué)前教育本科生的專業(yè)理論課堂教學(xué)形式應(yīng)以開放、互動、合作以及研究性學(xué)習(xí)為主。課堂不是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，課堂上每一個學(xué)生都可以而且能夠擔(dān)任教師的角色，通過自己課后的研究，在課堂上同教師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。師生在開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，事先由師生共同制定研究性學(xué)習(xí)的計劃以及課堂展示的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生將自己的研究成果通過制作PPT、講課的方式向大家陳現(xiàn)出來，通過課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果以及與教師同學(xué)討論交流促進(jìn)專業(yè)的成長。

（一）制定課堂展示評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生課堂展示的過程相當(dāng)于教師講課的過程，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生擔(dān)任教師的角色。教師和學(xué)生事先制定課堂展示要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在語言表達(dá)、儀表儀態(tài)、講解內(nèi)容、講課個性以及PPT制作等方面達(dá)到相應(yīng)的要求。比如要求學(xué)生在語言表達(dá)方面能夠語音正確、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢自然、語言富有感染力、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫滿足聽眾的接受能力。儀表儀態(tài)上有正確的身體姿勢，抬頭挺胸站在觀眾適當(dāng)?shù)囊暰€范圍內(nèi)，不阻擋觀眾觀看課件；體態(tài)自然大方，面帶微笑，帶有適當(dāng)?shù)闹w動作。對所要講解的內(nèi)容了然于心，準(zhǔn)備得較充分，能夠脫稿對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。講解內(nèi)容與自己的研究主題緊密聯(lián)系，并且有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，經(jīng)得起推敲，論證內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚，邏輯清晰，層次遞進(jìn)。課件制作背景簡潔，不花哨，色調(diào)與整體內(nèi)容相得益彰。板書字體大小合適，標(biāo)題與內(nèi)容視覺上區(qū)分明顯，講課具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，與觀眾互動，大量舉例解釋自己的觀點(diǎn)。在規(guī)定的時間內(nèi)將自己的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，既不超時也不會不夠時間。然后學(xué)生就根據(jù)這些相應(yīng)的要求準(zhǔn)備自己的課堂展示內(nèi)容。

（二）學(xué)生展示自己的研究成果

各個學(xué)前教育本科生將自己獨(dú)自研究學(xué)習(xí)的結(jié)果做成幻燈片演示文稿，把自己的研究主題和內(nèi)容，在研究過程中遇到的問題，如何解決這些問題，并且將自己的結(jié)論和觀點(diǎn)向教師和同學(xué)闡述清楚。在展示的過程中，學(xué)生要時刻注意自己的語言表達(dá)、儀表儀態(tài)等，靈活掌握時間，巧妙地與教師和同學(xué)互動，將自己的論點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。

（三）對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文及課堂展示進(jìn)行“自我接受評價”

“自我接受評價”是一種評價思想、評價觀念的徹底轉(zhuǎn)換，它并不拘泥于一種評價方法和途徑，它可以采取多種評價方法和手段。首先從主體上來說，它是以自我評價為中心，結(jié)合教師評價和學(xué)生相互評價。從評價方式上來說，它可以是口頭評價，也可以是書面評價；評價既可以穿插在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的某一方面的表現(xiàn)及時作出評價，也可以安排在課堂教學(xué)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行。但是前提必須是學(xué)生能夠接受。其次，學(xué)生在課堂上展示自己的研究成果，在展示的過程中學(xué)生可以結(jié)合自己在研究學(xué)習(xí)中遇到的問題以及課堂展示的不足之處進(jìn)行自我反思與評價，然后教師和學(xué)生根據(jù)事先制定好的課堂展示目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計以及學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的口頭評價或者是事后書面評價，幫助學(xué)生在一次一次的學(xué)習(xí)以及與教師、同學(xué)的交流討論中獲得進(jìn)步。對學(xué)生的評價是學(xué)生能夠接受的，是尊重學(xué)生的。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的地方給予稱贊，不足的地方提出建議，對講解不到位的地方提出問題，使學(xué)生在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的前提下，明確自己做得好以及不足的地方，爭取下一次的進(jìn)步。

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