劉茹 武亞慶 王秀閣 張麗婭 劉粉湖 肖燁

[摘 要] 高等師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)是極其重要的，對(duì)其專業(yè)知識(shí)的發(fā)展以及自身素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)師范類課程存在偏重學(xué)術(shù)性而忽略師范性、課程內(nèi)容單一、選修與必修課比例失調(diào)、實(shí)習(xí)時(shí)間過短等多種問題。因此，有必要對(duì)高等師范院校的課程及其設(shè)置進(jìn)行改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高等師范；課程設(shè)置；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0014-02

我國高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格教師的特殊使命，然而，我國高等師范院校師范專業(yè)課程設(shè)置仍然停留在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)興起之前的研究設(shè)置，課程老化，缺乏時(shí)代性，滯后于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。所以，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)化水平仍然很低，與新課程所需教師的標(biāo)準(zhǔn)完全脫節(jié)。而新課程對(duì)教師專業(yè)化的要求一直在提高，因此對(duì)高等師范院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

課程對(duì)學(xué)校來說，是一切教學(xué)問題的重中之重，它不僅體現(xiàn)了學(xué)校想要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人才，從大的方向上來說它更能體現(xiàn)想要傳承怎樣的知識(shí)下去，從而使下一代如何去面對(duì)社會(huì)的洗禮，在其中找到自己的定位。具體到師范來說，這一切更是值得細(xì)細(xì)商榷的，“學(xué)高為師，身正為范”，教師這個(gè)職業(yè)有著和其他職業(yè)的相同之處，但是自身的特殊性又不得不對(duì)教師的教育這一方面有更多的投入和重視。高等師范院校課程設(shè)置的改革對(duì)于培養(yǎng)和造就符合新課程的中學(xué)教師有著舉足輕重的作用。因此，對(duì)高師院校課程的研究很有必要。那么我們現(xiàn)在的課程設(shè)置又有哪些問題呢？本文將從以下兩個(gè)方面研究師范生的課程設(shè)置問題。

一、師范類課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）側(cè)重學(xué)術(shù)性，師范性不足

大部分師范類高校過分地注重學(xué)術(shù)性的課程設(shè)置，忽視師范性課程，安排了大量的學(xué)術(shù)性研究。這樣固然更有利于學(xué)校自身的進(jìn)步，從學(xué)校進(jìn)為學(xué)院，從學(xué)院進(jìn)為大學(xué)，甚至于早點(diǎn)摘掉師范的帽子。但是學(xué)術(shù)性比重的增大所導(dǎo)致的不僅僅是學(xué)生自身教學(xué)技能的稀疏，更使師范學(xué)生對(duì)自身職業(yè)選擇變得迷茫，覺得教師職業(yè)只是最后的出路。師范性課程的不足，也讓師范生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)了解不完全，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致師范生無法對(duì)自身職業(yè)自行深入研究，無法完善自身的技藝，不去學(xué)習(xí)更多的教育技巧，反而是能改行就改行，對(duì)自身的職業(yè)榮譽(yù)感太低。

（二）師范生專業(yè)課程內(nèi)容老套單一

對(duì)大部分師范生來說，教育類課程一直都以教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等為主，絕大部分課程都是以“學(xué)科”命名的，缺乏靈活性。雖然各個(gè)高校根據(jù)自身情況增設(shè)了不少的課程項(xiàng)目，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國家來說，我國師范院校的課程依舊是內(nèi)容枯燥乏味、課程陳舊、缺乏針對(duì)性，與新時(shí)期實(shí)施的素質(zhì)教育不適應(yīng)。

（三）師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足

師范生的實(shí)習(xí)或者教育見習(xí)，一般都集中于畢業(yè)前，并且只有大約8～12周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重不足直接導(dǎo)致學(xué)生無法正確發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)與不足，無法從資深教師身上學(xué)到關(guān)于自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能，沒有途徑總結(jié)和提煉前輩教師的優(yōu)良傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，無法學(xué)習(xí)班級(jí)的管理工作以及班主任的具體職責(zé)。實(shí)習(xí)時(shí)間的不足更能導(dǎo)致實(shí)習(xí)生與學(xué)生的接觸不足，無法正確了解當(dāng)代學(xué)生的想法，一味地以自己當(dāng)時(shí)的學(xué)生生涯作為標(biāo)桿，無法切實(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀，與當(dāng)前教育一線的脫節(jié)會(huì)直接導(dǎo)致畢業(yè)生無法勝任教師的崗位。

（四）選修課與必修課的比重問題

在師范生的課程設(shè)置上，國外的必修課和選修課比重不同，國內(nèi)師范生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)就是處于公共選修課的階段，選修課所占學(xué)分比例不足，并且有些高校對(duì)選修科目種類也有相應(yīng)的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為選修課只要及格就行無需進(jìn)行深入的研究了解。必修比重的增大必然會(huì)提高本校的教育質(zhì)量，但是又有多少大學(xué)生在為了60分苦苦奮斗，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)情緒大漲，學(xué)生的個(gè)性壓抑，而知識(shí)冗雜，覆蓋面極廣，并不是一兩門專業(yè)課程所能覆蓋的，過分的壓抑使學(xué)生無法成為一名優(yōu)秀的人民教師。厭學(xué)情緒的堆積無法正確宣泄，也不利于教師自身品德修養(yǎng)的提高。

二、師范類課程設(shè)置的建議

（一）提升師范生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)

師范生在教育實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的良好體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)個(gè)人的行為態(tài)度和主觀規(guī)范意識(shí)，這樣的感知行為作用于人的行為意向，對(duì)行為有良好的解釋力和預(yù)測(cè)力，可以提高師范生的實(shí)習(xí)效果。資歷較高的教師能高效地切合學(xué)生的實(shí)際需求，將專業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，從而處理教學(xué)中眾多的問題。增加師范生在學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間既可以讓學(xué)生從眾多優(yōu)秀教師身上總結(jié)課本上學(xué)不到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高自身的交流合作能力，提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用能力，提高自己的修養(yǎng)以及審美能力，也能培養(yǎng)自身對(duì)職業(yè)的創(chuàng)新、探索、科研的精神。在當(dāng)前素質(zhì)教育要求中提高自己的教學(xué)能力，提高自己對(duì)于未來社會(huì)的適應(yīng)力。學(xué)校不僅僅要延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，而且也要將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到整個(gè)大學(xué)的教育中，而不是集中于臨畢業(yè)的一段時(shí)間。學(xué)?？梢园呀逃娏?xí)當(dāng)作一門必修課程，每學(xué)期安排教育見習(xí)一周，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與現(xiàn)實(shí)教育過程相印證，這不僅可以提高學(xué)生自己的代入感，更可以活學(xué)活用，加強(qiáng)與資深教師的溝通，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建，為以后的教育活動(dòng)鋪路。

（二）增設(shè)更多的專業(yè)課程，并且與實(shí)際相聯(lián)系

專業(yè)課程的豐富性將會(huì)直接影響接受者專業(yè)知識(shí)的豐富性，西方發(fā)達(dá)國家的一些師范類院校至少有十多種的教育專業(yè)課程，在所學(xué)知識(shí)的比例中占據(jù)大約20%～40%。而國內(nèi)的大部分院校依舊是老三門的課程，所以學(xué)校的組織管理者應(yīng)積極借鑒吸取發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念，增設(shè)更多的教育專業(yè)課程，如班級(jí)管理、教師職業(yè)道德、教育史、教育原理、教育心理學(xué)等。逐漸提升師范生的專業(yè)基礎(chǔ)。不僅如此，更要對(duì)中學(xué)的教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接的分析學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師范生對(duì)教材的理解，將以后的工作所需成體系地進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，為師范生成為一個(gè)合格的教師做準(zhǔn)備。

對(duì)于增設(shè)新的課程要便于學(xué)生的記憶與平時(shí)的運(yùn)用理解。將專業(yè)課程滲透在各個(gè)學(xué)科與生活中，成為學(xué)校的隱形文化，樹立良好的校風(fēng)校紀(jì)，為師范生提供一個(gè)自我修正的標(biāo)榜，在潛移默化中讓師范生學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的精神，尊重學(xué)生的主觀性等。

（三）適當(dāng)提高選修課所占比例，增強(qiáng)通識(shí)教育力度

通過對(duì)美國和蘇聯(lián)近代課程改革的研究，我們可以很明顯地看出選修課程與必修課程的鐘擺現(xiàn)象，雖說鐘擺現(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的美國和蘇聯(lián)的社會(huì)政治有著無法分割的關(guān)聯(lián)，但在這種鐘擺現(xiàn)象中我們可以借鑒的也有很多，而且美國教育課程設(shè)置的進(jìn)步也是在一搖一擺中逐漸進(jìn)步開來的。從其中我們可以看出，在必修課占大部分比例時(shí)，教育的質(zhì)量會(huì)有大幅度的提升，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著明顯的助力，但是當(dāng)社會(huì)的需求下調(diào)時(shí)，這樣的高壓教育又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生，個(gè)性無法舒張，這時(shí)候就說明鐘擺現(xiàn)象已經(jīng)走到了其中的一極，需要對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。我國的教育課程已經(jīng)處于這樣的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來提高選修課的所占比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的自主選擇性，讓其在學(xué)習(xí)中更加完善自己的職業(yè)需求，讓每個(gè)人能夠真正選擇適合自己的道路，增加自己的使命感。通過必修課比例的提高，更要有意識(shí)地增加通識(shí)教育課程的比例。國內(nèi)對(duì)于通識(shí)教育方面一直是一個(gè)短板，但是通過對(duì)國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的研究不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育是本科教育真正的核心與基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化，形成真正中國特色的通識(shí)教育體系。要加強(qiáng)公共選修課的比例，增加對(duì)于多學(xué)科融合課程的設(shè)置，讓學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)對(duì)自己終身有益的能力。

師范生教育的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)通識(shí)型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才為主，課程設(shè)置應(yīng)融合多種多樣的必修課、選修課、實(shí)踐課、理論課、見習(xí)課等，培養(yǎng)師范生廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力。這是與教師教育目前的發(fā)展情況相適應(yīng)的，也是師范生政策所需要把握的。其次，課程設(shè)置應(yīng)以倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)為重要目標(biāo)。綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠提升師范生在終身學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力和能力，從而為他們?cè)诮處熉殬I(yè)上的未來發(fā)展上提供充足的能量。在課程教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)師范生的自主、自學(xué)、自覺能力，并使這種學(xué)習(xí)態(tài)度、精神成為他們今后終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一個(gè)可靠保障。最后，師范生的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該成為重中之重。

本文對(duì)高等師范院校課程設(shè)置的建議還有諸多不足之處，提出的觀點(diǎn)還需要具體的研究，進(jìn)一步證明其可行性。

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