李霞

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，由最初教育界的新鮮事物，歷經(jīng)20多年的探索，其發(fā)展速度之快，辦學(xué)規(guī)模之大，辦學(xué)層次之提升，合作形式之多樣化，以及其辦學(xué)制度的日趨完善，儼然已發(fā)展成為一種教育的常規(guī)模式。中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源或?qū)W(xué)生輸送到國(guó)外接受多元文化的教育，其目的在于培養(yǎng)出大批具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際綜合型人才。但是根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于生源、辦學(xué)模式以及課程設(shè)置等的特殊性，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，尤其在人文素質(zhì)方面亟待提高。而國(guó)內(nèi)階段的中教英語課程占有相當(dāng)多的課時(shí)，必將成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要載體。

一、中外合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)“引進(jìn)來”和“走出去”的重要平臺(tái)。為引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和提高中國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中外合作辦學(xué)的模式更加趨于多樣化，有“3+1” 、“2+2” 、“4+0” 等模式；開設(shè)的專業(yè)也廣泛涉獵，既有金融貿(mào)易、營(yíng)銷會(huì)計(jì)、甚至外語專業(yè)和航天航空等。由于培養(yǎng)模式不同，學(xué)生畢業(yè)后能取得的學(xué)位和文憑也各異，有的中外雙文憑模式，有的單文憑模式。但無論哪種模式和專業(yè)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一片大好的情況下，對(duì)學(xué)生都有相當(dāng)?shù)奈Α?/p>

高校中外合作辦學(xué)給學(xué)生提供雙教學(xué)，甚至雙校園和雙文憑，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)自然遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)普通高校的平均水平，因而能夠進(jìn)入這種機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。這些學(xué)生的家長(zhǎng)往往忙于事業(yè)，沒有很多時(shí)間參與孩子的成長(zhǎng)，更談不上管理和培養(yǎng)。散養(yǎng)式和留守式成長(zhǎng)起來的孩子，一方面生活作風(fēng)散漫，生活自理能力不強(qiáng)，物質(zhì)上喜歡攀比，也傾向于高消費(fèi)；另一方面，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏刻苦鉆研的精神，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。再者，優(yōu)越的家庭條件下，這些學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，很多有出國(guó)旅游的經(jīng)歷，他們見多識(shí)廣，對(duì)西方文化有些接觸和了解。正因?yàn)閷W(xué)生自身的這些特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育非常必要，也極為重要。

（二） 中外合作辦學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

按照中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置，大學(xué)英語課和其他以英語為教學(xué)工具的課堂始終貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。即便有些國(guó)外合作高校來自不是英語為母語的國(guó)家，學(xué)生到目標(biāo)國(guó)后所上的課程仍絕大部分是以英語來傳授的。

一般說來，學(xué)生在國(guó)內(nèi)階段的英語課程應(yīng)該包括能夠提高英語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)英語課，中教的雙語專業(yè)課，和來自合作高校的外教全英文課程。不論合作模式是“3+1” 還是“2+2”，學(xué)生基本在大二第一期就要開始參加英語雅思或者托付考試，因此學(xué)生能否在短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)方對(duì)英語水平的要求很大程度上取決于英語課程的教學(xué)效果。這種對(duì)英語水平的重要性形成的共識(shí)強(qiáng)化了英語教學(xué)的重要性。中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)既不同于專業(yè)外語又異于公共外語，其教學(xué)目的性很強(qiáng)，不再有外國(guó)文學(xué)的鑒賞也不再有語言背后規(guī)律的研究，而更多的是如何應(yīng)對(duì)雅思考試和托付考試的素材收集分析和講解，以及考試題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種大學(xué)英語課程的開設(shè)方式只體現(xiàn)了語言作為工具性的一面，一定程度上違背了其人文性的一面。大學(xué)英語課程應(yīng)該是高等學(xué)校人文教育的重要載體之一。

合作辦學(xué)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)方面可能涉及到外籍教師的教學(xué)。一方面為幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和盡早地達(dá)到合作院校語言水平的要求，中方高校一般會(huì)聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語培訓(xùn)；另一方面，為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)跟國(guó)外課程教學(xué)的對(duì)接，對(duì)方高校會(huì)派一定數(shù)量的教師過來給學(xué)生上專業(yè)課或者學(xué)術(shù)寫作課等。而這些具有不同文化背景和價(jià)值觀念的外籍教師，往往個(gè)性鮮明，熱衷于跟學(xué)生交流，難免會(huì)將西方的一些意識(shí)形態(tài)和思想觀念傳播給這些年輕人。部分思想尚未成熟，辨別是非能力不強(qiáng)，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定的學(xué)生就可能受到不良影響。

二、中外合作辦學(xué)模式下英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和必要性

近年來，在高校教育進(jìn)行改革的探索中，如何將人文素質(zhì)教育滲透到各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中逐漸受到關(guān)注。國(guó)家教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。這也就意味著大學(xué)英語課程不再是單一的英語知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)該兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

大學(xué)英語課程的內(nèi)容本應(yīng)具有多元性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在過分注重知識(shí)和技能的傳授，過分注重四六級(jí)的通過率，以及過分注重英語水平在求職中的實(shí)用性等，使得大學(xué)英語的主要教學(xué)目的成了應(yīng)對(duì)各種考試。直接導(dǎo)致英語課程教學(xué)中人文知識(shí)教育大打折扣，人文精神傳遞更是缺失；本應(yīng)兼具較高英語語言水平和較強(qiáng)的語言交際能力的，變得語言能力與其人文素養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

中外合作辦學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)，從對(duì)學(xué)生的要求來講，既要達(dá)到國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)于大學(xué)生英語水平要求的普遍標(biāo)準(zhǔn)，又要與合作項(xiàng)目對(duì)于英語水平要求保持一致（即要達(dá)到能在國(guó)外合作院校進(jìn)行注冊(cè)或者目標(biāo)院校所在國(guó)家簽證需要的雅思、托?；騁RE的成績(jī)要求）；從課堂教學(xué)模式來講，既不同于公共英語和專業(yè)英語的課堂教學(xué)形式，更不能將社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式全盤搬進(jìn)課堂。通常情況下，合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置中英語課程占有相當(dāng)多的課時(shí)，包括綜合英語，視聽說課程，口語課，基礎(chǔ)寫作課，學(xué)術(shù)寫作課，跨文化交際課等，英語教學(xué)為學(xué)生的人文素質(zhì)教育的提升提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，對(duì)于這幫將要到全英語環(huán)境中去學(xué)習(xí)和生活的學(xué)子來說，只有通過英語加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)才有利于他們對(duì)語言意義的準(zhǔn)確理解和得體的使用，減少交流中的誤會(huì)，從而幫助他們更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳詈透绲厝谌氲疆?dāng)?shù)氐奈幕腥ァ?/p>

三、中外合作辦學(xué)模式下英語教學(xué)中推行人文素質(zhì)教育的策略

在既要滿足當(dāng)前高等教育對(duì)大學(xué)生普遍的英語要求又要達(dá)到合作高校對(duì)于學(xué)生英語水平的要求的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，通過英語教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育有難度，但又具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何在英語教學(xué)中實(shí)施人文教育是一個(gè)值得探討的問題。

（一）英語教育理念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，英語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是參加各種外語考試獲得證書以大學(xué)順利畢業(yè)或在求職過程中更有優(yōu)勢(shì)，通過語言學(xué)習(xí)提高交流能力亦或獲取各種信息，達(dá)到科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的目的；英語教學(xué)被認(rèn)為是英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，語法的糾錯(cuò)；英語教師是英語技能的培訓(xùn)師。這些觀念完全忽視了語言的文化功能。語言是文化的載體，通過語言學(xué)習(xí)了解不同文化和社會(huì)，語言的學(xué)習(xí)過程是身心發(fā)展和自身素質(zhì)提高的過程。中外合作辦學(xué)高校的老師和學(xué)生更要轉(zhuǎn)變觀念，老師不要流于形式頂著教學(xué)評(píng)估的壓力進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，而學(xué)生更加不能過分功力的追求分?jǐn)?shù)而疏忽對(duì)目標(biāo)國(guó)文化知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗相關(guān)信息的獲取。況且教師人文素養(yǎng)的高度在很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

（二）英語課程的優(yōu)化

要加強(qiáng)英語教學(xué)過程中的人文知識(shí)和人文精神的教育，首先從教學(xué)內(nèi)容上要選取合適的教材。大學(xué)英語已不再是傳統(tǒng)意義上的語言知識(shí)技能課，在選取教學(xué)材料時(shí)應(yīng)考慮側(cè)重人文話題并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。語言載體背后的文化博大精深，如果學(xué)生能深入挖掘并吸收，其人文素養(yǎng)將大大提升。

其次，要改變教學(xué)方式。“一言堂”的教學(xué)方式早已不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，取而代之的是比較受歡迎的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的主體地位得以建立，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，也能使學(xué)生更系統(tǒng)地理性地去思考問題。教師通過分析學(xué)生的需求，組織有效的課堂活動(dòng)，運(yùn)用靈活的現(xiàn)代化教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)并有強(qiáng)烈的求知欲，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差組織紀(jì)律松散，所以教師更應(yīng)注重課堂的組織和教學(xué)手段的多樣化。分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂比較適合這種情況，一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的已有水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣去安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面學(xué)生可以根據(jù)教師提前錄制的內(nèi)容和布置的任務(wù)，去查找和準(zhǔn)備自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)掘語言背后的文化精髓。

再次，課程設(shè)置的優(yōu)化。在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)階段的英語課達(dá)到總課時(shí)的35%甚至更多，所以有必要合理安排好英語必修課和選修課。對(duì)于綜合英語和視聽說等必修課程，選取具有一定英文國(guó)家文化背景知識(shí)介紹和中國(guó)文化引入的素材。而選修課則應(yīng)分層次開設(shè)以滿足各層次學(xué)生的需求，對(duì)初級(jí)水平者可開設(shè)更接近學(xué)生母語文化素養(yǎng)的課程，中高級(jí)水平可以開設(shè)中西文化對(duì)比或跨文化交際等課程。

（三）英語第二課堂的開辟

開辟第二課堂、建設(shè)高校校園英語文化，在提高學(xué)生英語能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的作用。通過定期開展英語角，舉辦英語文化沙龍和文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在濃厚的文化氛圍當(dāng)中。也可以開展英語辯論賽和英語配音大賽等方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高有一定幫助。

教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。鑒于合作辦學(xué)項(xiàng)目中大部分的學(xué)生將來會(huì)選擇出國(guó)深造，只有具有較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的民族自尊心，這些學(xué)生才能更加積極自信地去適應(yīng)今后的留學(xué)生活。因此在國(guó)內(nèi)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)注重自身人文素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中選取合適的內(nèi)容、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，分層次全面提高學(xué)生的文化背景知識(shí)和人文素養(yǎng)。