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        用“讓學(xué)引思”理念建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        2020-03-20 03:48:21夏銀華
        小學(xué)時代·上旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)

        夏銀華

        【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用“讓學(xué)引思”理念,建構(gòu)新型教學(xué)模式,可為課堂教學(xué)注入新的動力。教師要充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”的重要作用,利用課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,有效調(diào)動學(xué)生的自主性,促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交融,提高課堂教學(xué)的有效性。

        【關(guān)鍵詞】? 讓學(xué)引思;建構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

        “讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用,是教師專業(yè)成長的需要,也是學(xué)生充分發(fā)展的需要,它能夠幫助教師、學(xué)生總結(jié)合理有效的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和主動性。“讓學(xué)引思”要求我們教師多途徑運用有效教學(xué)手段,為所有學(xué)生營造獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)機會,課前教師預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置問題、師生平等智慧的互動過程、精心設(shè)計課后訓(xùn)練習(xí)題,從而在教學(xué)過程中成功運用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式,為學(xué)生獲得最大發(fā)展創(chuàng)造條件。

        一、“讓學(xué)引思”于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的意義

        1.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生要能從現(xiàn)實生活或者具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題,要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程?!白寣W(xué)引思”教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,通過“讓學(xué)”的過程,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動接觸生活中的數(shù)學(xué),設(shè)“障”生“疑”,遇“困”立“疑”,從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識,激發(fā)學(xué)生解決問題的思維積極性。正如波普爾曾說:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去實驗,去觀察,去發(fā)現(xiàn)知識?!?比如,我在“百分數(shù)的意義和寫法”教學(xué)之前,安排數(shù)學(xué)實踐活動:上網(wǎng)或查閱報刊資料,了解關(guān)于老百姓生活水平提高的有關(guān)百分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從而讓學(xué)生了解到百分數(shù)在生產(chǎn)及生活中使用率很高,激發(fā)學(xué)生學(xué)好百分數(shù)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中,學(xué)生根據(jù)自己了解的案例提出關(guān)于百分數(shù)的問題:百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)有什么區(qū)別?為什么統(tǒng)計資料要用百分數(shù),而不用分數(shù)或小數(shù)?百分數(shù)為什么都不帶單位名稱?一系列的問題提出,課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到體現(xiàn)。這樣,讓學(xué)生了解到生活中處處充滿數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,并且積極運用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決自己生活中的數(shù)學(xué)問題。

        2.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力

        培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力是課程改革的目標(biāo)之一。讓學(xué)生在親身體驗數(shù)學(xué)活動的過程中,感受數(shù)學(xué)的魅力和對生活的意義,進而提高小學(xué)生獨立思考和主動實踐探究的能力。“讓學(xué)引思”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用,符合新課改的目標(biāo)與要求,并且能有效促進課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐,為學(xué)生的發(fā)展進步提供足夠的時間和空間。在教學(xué)“認識鐘表”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時,通過“讓學(xué)”布置學(xué)生對真實的鐘表進行“聽”“摸”“看”,學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“滴答”一聲,秒針跳一小格,“滴答”“滴答”“滴答”……分針走了一小格,上了一節(jié)課、做了一次操,時針走了一大格,讓學(xué)生感性認識到秒、分、時的概念。

        3.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

        小組合作是提高教學(xué)有效性,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要形式,小組合作的“讓學(xué)引思”更能引導(dǎo)學(xué)生取長補短,碰撞思維的火花,促進學(xué)生主體間的學(xué)習(xí)交流。例如,在學(xué)習(xí)認識長方形知識點時,在班級中讓每一個學(xué)習(xí)組展開比賽,能夠從眾多圖形中勾選出長方形最多的一組就贏得比賽。同學(xué)們積極參加,互相指出小組成員中勾選不對的圖形,并且告訴成員錯在什么地方。老師在巡視的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何抓住長方形的特征,利用直尺、三角板等工具通過比較、測量等方法,學(xué)生輕松掌握了長方形的特征。再讓小組成員交流長方形,充分認識到長方形這種圖形在生活中的廣泛運用。學(xué)生在小組合作過程中能夠有效地掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生個人觀念表述可以進一步落實,學(xué)生之間的不同思想、學(xué)習(xí)態(tài)度會互相啟迪。

        二、“讓學(xué)引思”于小數(shù)課堂建構(gòu)的策略

        1.設(shè)置預(yù)習(xí),前置“讓學(xué)引思”機制

        古云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課堂教學(xué)亦是如此。在組織課堂教學(xué)之前,教師要有預(yù)習(xí)意識,有計劃地為學(xué)生準(zhǔn)備具體的預(yù)習(xí)任務(wù),促使“讓學(xué)”機制得以落到實處。小學(xué)生由于受客觀世界認知能力的限制,不會有意識地主動觀察生活,沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)定具體預(yù)習(xí)內(nèi)容時,給學(xué)生施加動力,循序漸進培養(yǎng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活是學(xué)習(xí)的大課堂,是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動運用,學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活愈相關(guān),愈容易激活學(xué)生在生活中的感悟,提高學(xué)習(xí)效率。比如,在學(xué)習(xí)“人民幣的認識”知識時,學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生記錄一周自己與家人一起在商店、超市買東西的內(nèi)容:今天我買了什么,用了幾張多少元的錢?從而讓學(xué)生有意識地觀察各種錢幣的模樣、面值,初步感知面值之間的關(guān)系。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,做實“讓學(xué)引思”環(huán)節(jié)

        著名教育家李吉林先生的情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要有創(chuàng)新意識,可以不拘一格地創(chuàng)設(shè)情境,選擇適宜的教學(xué)手段,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性提供適宜的學(xué)習(xí)契機。引人入勝的故事引導(dǎo)、深入淺出的分析講解、生動形象的媒體展示等都屬于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式途徑,能有效為學(xué)生主動思維做好鋪墊,提高學(xué)生在課堂中的思維品質(zhì)。如在教學(xué)“人民幣”內(nèi)容時,為了讓學(xué)生清楚知道不同面值之間的關(guān)系,我設(shè)計“換錢”情境游戲,學(xué)生通過利用不同面值的“教學(xué)幣”交換,能夠較輕松地掌握不同面值人民幣之間的對應(yīng)關(guān)系。為了提高學(xué)生使用人民幣的能力,設(shè)計使用人民幣買東西的情境,將各類東西粘貼上不一樣的價格標(biāo)簽,接著再讓他們用各種面值的人民幣買東西,讓他們在買東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。

        3.設(shè)疑問難,提升“讓學(xué)引思”質(zhì)量

        學(xué)生之間的個體差異是客觀現(xiàn)象,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力、理解水平等都會有差距。我們教師在課堂中要關(guān)注學(xué)生個性差異,做到因材施教,設(shè)疑問難的深度、廣度要讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上摘到桃子。教師在課堂教學(xué)中具體操作時,要對教學(xué)問題展開多重推敲,以提升問題的層次性、開放性、趣味性、科學(xué)性。學(xué)生面對教師的設(shè)疑、教學(xué)內(nèi)容的存疑、同伴間的質(zhì)疑,他們的思維就會迅速啟動起來,通過討論、交流碰撞出思維的火花,獲得對新知識的認知,課堂教學(xué)就會行云流水。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。如在學(xué)習(xí)四則混合運算時,出示如下一道算式:48-48÷4。在沒學(xué)習(xí)四則混合運算規(guī)則時不少學(xué)生這樣計算:48-48÷4=0÷4=0。也有少數(shù)學(xué)生先期接觸過四則混合式,運算得到正確步驟:48-48÷4=48-12=36。這正是在我意料之中出現(xiàn)的兩種情況,我把這兩種計算過程寫在黑板上,學(xué)習(xí)小組討論這兩種計算哪種正確。學(xué)生情緒盎然,我順勢引入新課:“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運算后,就知道答案了?!边@堂課的教學(xué)有效性大增,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,教師不妨發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動,讓學(xué)生設(shè)計懸疑問題,這樣勢必能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗,促使其將知識順利內(nèi)化。

        總之,“讓學(xué)引思”是教學(xué)理念,更是教學(xué)方法,其根本是我們在教學(xué)過程中要眼中有“生”,將學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位。要挪讓給學(xué)生學(xué)習(xí)的時空,要啟發(fā)喚醒學(xué)生的心智,建構(gòu)新型的“讓學(xué)引思”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

        【參考文獻】

        陳榮春.“三學(xué)”課堂:以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究:理論(A版),2017(01):37-41.

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