楊慧娜

【摘要】隨著合作辦學(xué)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)途徑的多樣化，學(xué)生畢業(yè)前在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面面臨著諸多困惑和難題，但我們卻存在師資力量薄弱、課程缺乏連續(xù)性等問題，急需構(gòu)建多層次的服務(wù)體系。

【關(guān)鍵詞】高職；合作辦學(xué)；畢業(yè)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0293-02

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，中外合作辦學(xué)始于2007年，經(jīng)河南省教育廳批準，我校與澳大利亞墨爾本霍爾姆斯學(xué)院開展中澳合作辦學(xué)合作，開設(shè)物流管理、物流管理（財務(wù)方向）、護理三個專業(yè)的合作辦學(xué)項目，2007年9月開始招生，目前在校學(xué)生數(shù)300余人。2010年，經(jīng)河南省教育廳批準，我校與俄羅斯圣彼得堡國立交通大學(xué)開展中俄合作辦學(xué)，共同創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)機構(gòu)——歐亞交通學(xué)院，開設(shè)有9個專業(yè)。2010年開始招生，目前在校學(xué)生2000余人。

一、中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題

（一）師資力量薄弱

隨著合作辦學(xué)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程師資力量薄弱。以我校為例，17屆合作辦學(xué)的畢業(yè)生涉及9個專業(yè)，18個班級，847名學(xué)生，班級規(guī)模普遍在50人左右，同時，18屆和19屆畢業(yè)生每年都在遞增300名學(xué)生左右。但我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室只有3名專職教師，而且年齡普遍超過40歲，其他都來源于兼職老師，因為師資力量有限，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程基本上1名教師帶整一屆的學(xué)生，因為每一學(xué)期的的課程量一般在8個學(xué)時，教師的總課時量看似不多，但因課頭多，加上教學(xué)的重復(fù)系數(shù)問題，教師的總課時量并不多，事實上，因為涉及的班級和人數(shù)多，實際的工作量很大，這樣就影響了教師的積極性，中途也會遇到換老師的問題，學(xué)生就更難得到持續(xù)有針對的指導(dǎo)。

（二）課程開設(shè)缺乏連續(xù)性，課時少

在課程開設(shè)上，以17屆畢業(yè)生為例，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的課程開設(shè)在一二年級時已經(jīng)全部結(jié)束，三年級未開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。而在三年級上學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的分水嶺愈加明顯，個別專業(yè)在開學(xué)一個月后就業(yè)率就達到98%，個別專業(yè)就業(yè)率達到100%。此時，學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的問題主要存在以下幾種類型：一類學(xué)生就業(yè)后但放棄簽約而選擇自己喜歡的事情主動創(chuàng)業(yè)；一類學(xué)生就業(yè)后喪失目標，對于資格證、學(xué)歷等繼續(xù)教育、就業(yè)后的職前適應(yīng)等問題缺乏理性認知，而變得學(xué)習(xí)積極性不高。一類學(xué)生因為就業(yè)形勢或個人因素不能在畢業(yè)前到對應(yīng)的鐵路相關(guān)單位就業(yè)，只能被動創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)。一類是出國的學(xué)生面臨就業(yè)平臺的搭建、就業(yè)機會的把握，是否繼續(xù)深造等問題。學(xué)生在畢業(yè)前面臨的就業(yè)面試、就業(yè)后喪失目標、初入職適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)等問題更加突出。但此時，因為課程開設(shè)和師資的問題，學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)的體制機制、未就業(yè)學(xué)生缺乏跟蹤指導(dǎo)、出國學(xué)生缺乏有針對性的一對一指導(dǎo)等問題得不到及時有針對性的解決。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)改進措施及對策

（一）加強師資力量，專兼職老師并重

加強師資力量，加強專職老師建設(shè)，應(yīng)該按照學(xué)生比例，加強建設(shè)全員化、專兼職結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍和高水平、專業(yè)化、相對穩(wěn)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍[1]。配備老師應(yīng)注意合理配置年齡結(jié)構(gòu)，同時，可以把輔導(dǎo)員作為兼職老師納入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍中，這樣，可以提升輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的理論水平，利用輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中對學(xué)生情況的了解，增加就業(yè)方面指導(dǎo)的針對性，提高工作效率。同時，為激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性，可以將所帶課程納入到相應(yīng)職稱評審的課時量的計算中。

（二）保持課程的連續(xù)性，深化課程改革

深化《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》的課程改革，增強課程開設(shè)的連續(xù)性，在三年級開設(shè)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定課程內(nèi)容，對于不同板塊的內(nèi)容采取不同的授課方式，對于像個人簡歷的撰寫、面試常見問題問答、各專業(yè)所需考取的資格證類型及方法、學(xué)歷教育、職前適應(yīng)等模塊可以分版塊分類型對常見問題進行分類匯總制作指導(dǎo)手冊，讓學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)；對于像模擬面試等實踐性強的模塊任課老師可以采取授課和現(xiàn)場指導(dǎo)的方式進行；而對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)的同時，給予專業(yè)指導(dǎo)和抵學(xué)分等政策上的支持；對未就業(yè)的學(xué)生進行持續(xù)關(guān)注，給予就業(yè)信息、就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)；對于出國的學(xué)生也適合一對一個性化的指導(dǎo)。

（三）加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的政策支持

一部分老師甚至領(lǐng)導(dǎo)認為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程可有可無，學(xué)生入學(xué)時對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)缺乏認識，進入三年級后，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有關(guān)問題存在困惑時卻缺乏專門的指導(dǎo)，這樣容易造成《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》內(nèi)容有用，課程無用的一種誤導(dǎo)，然后再受學(xué)生一屆帶一屆的影響，該課程就會逐漸被邊緣化。因此，在該課程的開設(shè)和改革過程中，對于課程開設(shè)課時量、師資配備、學(xué)分制換算、創(chuàng)業(yè)政策支持、未就業(yè)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)等方面給予政策支持，建立合理化的獎勵機制，激發(fā)老師的積極性，逐步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的各個服務(wù)版塊，使得學(xué)生在出國、畢業(yè)前的的敏感困惑期每種類型的學(xué)生都能夠得到有針對性的全方位的服務(wù)和指導(dǎo)。同時，要強化實用性，提高就業(yè)工作實效性[2]。通過多渠道發(fā)布就業(yè)信息，注意跟蹤教育，為未就業(yè)學(xué)生提高持續(xù)性的服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和外部環(huán)境做出適合、理智自己的職業(yè)選擇。

參考文獻

[1]司趁云，趙月芳.淺析河北省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建[J].東方企業(yè)文化，2014，（01）.

[2]劉守義.當前高校大學(xué)生就業(yè)工作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2015，（21）.endprint