馬桂芬++李永霞++郎文革+桑金歌+姚永華+王文成

【摘要】為貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中“加大學校健康教育力度”的精神，為社會培養(yǎng)更多合格的健康職業(yè)公民，促進經濟社會發(fā)展，本文針對目前職業(yè)院校在健康教育師資隊伍建設方面存在的問題，如觀念落后、數(shù)量不足、質量不高、機制欠缺等，探究健康教育師資隊伍建設應采取的對策，為在職業(yè)院校落實健康中國國策、助力健康中國發(fā)展進行有益的探索。

【關鍵詞】職業(yè)院校；健康教育；師資隊伍建設研究

【基金項目】課題主管單位：河北省社科聯(lián)課題管理辦公室；課題編號（批準號：201701913）；課題名稱：“健康中國”背景下職業(yè)院校健康教育師資隊伍建設研究。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0285-01

隨著國家經濟社會的不斷進步，人們對健康日益關注，特別是2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，明確提出了“全民健康是建設健康中國的根本目的”，“將健康教育納入國民教育體系，作為所有教育階段素質教育的重要內容”?！敖】抵袊睉?zhàn)略的提出，對未來公民健康素質發(fā)展規(guī)劃了藍圖。作為以培養(yǎng)一線勞動者為主的職業(yè)院校，如何提升勞動者的健康素質，為經濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐，打造適合健康教育需要的良好師資隊伍顯得尤為重要。

一、目前職業(yè)院校健康教育師資隊伍建設存在的問題

雖然相當一部分職業(yè)院校開設了健康教育課程，但只關注某一時段的身體、心理、社會性等的傳統(tǒng)健康引導，不能適應新形勢下全民健康的大健康理念的需要。對照《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校在健康教育師資隊伍建設方面主要存在以下問題：

（一）健康教育理念相對落后

目前職業(yè)院校中，擔任相關健康教育課程的主要是大學體育教師、心理咨詢中心的教師以及校醫(yī)院衛(wèi)生室的教師，往往將健康教育理解為生理健康、心理健康和社會適應性等某一方面的教育，缺乏對“全民健康”、“大健康”整合理念的認識和理解；教師原有的健康教育觀僅局限于健康知識的傳授和健康教育必要技能的掌握，忽略了學生作為公民基本健康素質的培育，忽視了對未來準勞動者健康工作、健康生活乃至健康管理等長遠發(fā)展的關注，尚未完全領會并構建大健康教學理念。究其原因，主要有三個方面，一是現(xiàn)有健康教育任課教師單一學科的專業(yè)背景，往往只從學科知識單一層面的視角，向學生傳遞片面的健康教育，缺乏健康的整合觀；二是健康教育師資往往不能將健康理念、知識、技能與學生現(xiàn)實生活相結合，不能與學生所學專業(yè)及未來從事的職業(yè)發(fā)展相結合；三是健康教育師資缺乏職后再培訓，教師自身健康素養(yǎng)無法與當前國家的要求相匹配，所以導致健康教育教師觀念相對保守和落后。

（二）缺乏專業(yè)的健康教育師資隊伍

在職業(yè)院校中，雖然有些院校在人才培養(yǎng)方案中開設了《心理健康教育》、《生理健康教育》、《大學生體育》等課程，但是由于課程性質大多數(shù)是公共課，導致授課教師的準入門檻較低，健康教育專職人員數(shù)量偏少，況且相關健康教育類課程又分屬不同的教學系部、教研室管理，同門課程不同授課教師間缺乏充分的教學交流與研討，很難形成良好的健康教育教學團隊，勢必會影響職業(yè)院校健康教育教學水平的提高。

（三）健康教育師資管理機制不健全

在職業(yè)院校管理層面，往往只關注“雙師型”專業(yè)技術技能型教師隊伍的建設，缺乏對健康教育師資的培養(yǎng)、管理、考評等管理制度，如健康教育師資的準入制度、職前職后的培訓、職后崗位行業(yè)健康體驗的實踐經驗、第二、三課堂乃至校外兼職行業(yè)專家的教學參與、師資建設經費的投入等。究其原因，主要有兩點：一是“健康中國”是我國新興戰(zhàn)略，將其融入職業(yè)教育，還處于探索階段；二是學校領導層欠缺對健康教育理念的關注，相關職能部門如教務處、人事處、財務處、各教學單位、廣大師生等對國策的貫徹落實還未引起足夠的重視。

二、職業(yè)院校健康教育師資隊伍建設的對策

（一）教師個人微觀層面，需不斷更新健康教育理念

就當前健康教育教師而言，可通過對“健康中國”精神的學習、借助網絡中關于大學生健康教育的慕課、微課、閱讀相關的研究論著、期刊、調研本校大學生健康教育的學習需求等多種方式更新自身對健康、健康教育以及健康教育與學生發(fā)展關系的認識，豐富自身健康教育的教學資源，改進傳統(tǒng)的健康教育的教學方法，提高育人本領，進而提升職業(yè)院校健康教育的教學水平與教學質量。

（二）學校中觀管理層面，應整合打造“+健康”專業(yè)師資團隊

職業(yè)院校教務處、人事處、學生處等部門應積極配合，協(xié)力打造“+健康”的健康教育專業(yè)師資團隊。首先，整合校內外主輔系列教師資源，通過對相關學歷背景、行業(yè)職業(yè)資質的篩選，結合任課教師的興趣，遴選志于從事第一第二第三課堂健康教育的教學團隊；其次，鼓勵校內教師在專業(yè)的基礎上，拓展修讀健康教育相關課程，加強對前沿理念、技能等方面的培養(yǎng)培訓，鼓勵教師考取健康教育類行業(yè)資格證書，如心理咨詢師、健康教育指導師等；第三，強化面向校外的健康行業(yè)專家、知名學者或企事業(yè)從事健康教育、經驗豐富的一線人員的外聘與引入，不斷充實“+健康”專業(yè)師資隊伍；第四，為健康教育教師多搭建學習、交流、教研的平臺，開展多種有益健康教育的活動，營造良好的環(huán)境氛圍。

（三）學校宏觀決策層面，應建立健康教育師資管理機制

職業(yè)院校應按照“健康教育”融入職業(yè)院校的教學要求，積極推動健康中國戰(zhàn)略在職教中的貫徹實施，盡快出臺培育、管理及考核健康教育師資隊伍的規(guī)章制度，一是鼓勵現(xiàn)有教師通過轉崗、內培、外掛職等多途徑提升自身健康素養(yǎng)，提高教學能力；二是成立相關的管理部門，統(tǒng)籌全校健康教育課程設置、實踐教學、師資培訓、教學督導及考核等；三是設置專項經費，在健康教育師資培育、管理過程中在人力、物力、財力等方面提供切實保障。

參考文獻

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