張景俠

【摘要】英語的重要性不言而喻，而英語詞匯是學好英語的奠基石，只有掌握更多的詞匯才能提高學生英語學習能力。詞匯的繁多和復(fù)雜給高中英語教學帶來了較多的困難和問題，這就要求教師和學生在教與學的過程中尋求一些對策來解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯；難點；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0183-02

英語詞匯是學生學習英語知識的重要基礎(chǔ)，詞匯量之多、之復(fù)雜是不可規(guī)避的。高中英語詞匯教學任務(wù)較艱巨。英語詞匯的分類非常詳細，分為名詞、動詞、形容詞、副詞等等。其中動詞又細分為be動詞、情態(tài)動詞，諸如此類各個詞之間都有細分，不同詞匯的運用都有嚴格的要求。根據(jù)語言情境不同詞匯所表達意思也不同。詞匯之間存在一些固定搭配，固定短語。在高中英語詞匯教學中學生只有掌握大量的詞匯才能提高英語學習能力。

一、高中英語詞匯教學的難點

高中英語詞匯教學的難點普遍存在，學生在生活中很少接觸英語，因此通過死記硬背記住的詞匯得不到經(jīng)常的鞏固就會加快遺忘速度。在高中英語教學過程中為了追趕課時進度，教師和學生都忽視了英語詞匯的重要性，教師認為詞匯記憶是學生自己的事情，學生也認為學習英語詞匯也是微乎其微的小事。因此也增加了英語詞匯教學的難處影響了英語詞匯教學的質(zhì)量。

1.對詞匯教學認識不足

由于教材的原因使教師忽視了詞匯教學的重要性，教師認為其他英語語言技能的教學更加重要，因此將英語語言技能訓練作為主要教學目標，而詞匯教學成為附屬。學生將英語詞匯通過簡單的記憶，應(yīng)付教師簡單的考查為學習目標[1]。沒有特定的英語語言訓練環(huán)境也是教師和學生對詞匯的重要性認識不足的原因之一，之所以教師和學生對漢字的認識程度高，是因為語言交流環(huán)境的影響，因此提高教師對高中英語詞匯教學的認識是非常有必要的。

2.教學方法陳舊單一

傳統(tǒng)的教學方式為先領(lǐng)讀單詞，簡單介紹詞義，給學生布置記憶任務(wù)，之后進行簡單的考查。教師通過如上方式進行英語詞匯教學而并不做進一步深層次的擴展教學。枯燥乏味的教學方法將詞匯看做個體完全脫離語言環(huán)境。給學生的記憶套上夾板，沒有更多的想象空間，使學生對詞匯的理解更加片面，長此以往學生對詞匯的學習自然沒有興趣可言。因此改變陳舊單一的教學方法勢在必行[2]。

3.學生死板記憶詞匯

學生用了大量時間來記憶英語詞匯，可是并沒有收到好的效果，究其原因是死板的記憶方法束縛了學生學習效率。教師在英語詞匯教學過程中使用孤立的教授方式與脫離語境的教學方法，使學生無法理解詞匯的更多釋義。這種簡單常見的教學方式，迫使學生在英語詞匯學習過程中，只能通過死記硬背的方式記憶英語單詞[3]。脫離語境孤立的單詞記憶方式，不僅使學生難以掌握詞匯，還會加快遺忘速度。學生死板記憶詞匯會長期阻礙學生學習英語詞匯的興趣，導致學生詞匯量累積程度不夠，使英語詞匯學習成為一種負擔，形成惡性循環(huán)。

二、高中英語詞匯教學策略

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國高中英語詞匯教學中缺乏系統(tǒng)科學的教學策略，導致高中英語詞匯教學的問題長期存在。教學相長，為了更好的進行英語詞匯的教學，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法創(chuàng)新高中英語詞匯教學策略，提高高中英語教學的質(zhì)量，這樣才有利于高中英語詞匯教學的提高。

1.充分認識詞匯教學的重要性

近年來由于國際交流越來越緊密，英語應(yīng)用率越來越高，而高中英語詞匯教學是英語語言的核心基礎(chǔ)，同時高考試題中英語詞匯部分的比例也增加，這就要求教師必須提高對詞匯教學重要性的認識，以激發(fā)教師在詞匯教學中的積極性[4]。

2.創(chuàng)新英語詞匯教學方法

在高中英語詞匯教學中教師可采用多元化教學方式。例如：1、創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境，將相應(yīng)的詞匯放入到不同的語言情境中，同一詞表達的意義不同，提高學生對詞匯的認知興趣。2、教與學主體互換。在英語詞匯教學過程中教師和學生互換位置，讓學生查找生詞，自主掌握并應(yīng)用，在英語詞匯教學中由學生講給教師，調(diào)動學生學習詞匯的主動性。

3.引導學生靈活記憶詞匯

在高中英語詞匯教學中，學生需要摒棄原有的死板記憶方法，教師應(yīng)引導學生用科學方法記憶詞匯。例如：

（1）生詞聯(lián)想法，”family”意為“家庭”，拆分為“f””father、”a“and、”m“mother、”i“I、”l“l(fā)ove、”y”you。（2）派生法（前綴+詞根）un（unhappy、uncomefotable），（詞根+后綴），er（thinker，teacher）。此外教師應(yīng)根據(jù)“記憶遺忘曲線”來指導學生記憶詞匯。

三、結(jié)束語

高中英語詞匯教學中存在的難點和問題不可忽視。為了使學生順利通過英語詞匯學習的障礙，更高效的學習英語詞匯，渡過詞匯學習這一難關(guān)，使學生在英語學習中取得更大的進步，教師應(yīng)創(chuàng)新高中英語詞匯教學的策略，確保詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]陜雪梅.語境策略與英語詞匯教學[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2007（6）.

[2]張琴.詞塊理論在中國高中英語詞匯教學中的運用（英文）[J].海外英語，2014（11）.

[3]趙玉萍.任務(wù)型教學理念下的高中英語詞匯教學設(shè)計[J].科教文匯（中旬刊），2012（11）.

[4]金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應(yīng)用效果研究[J].黑龍江教育學院學報，2011（7）.endprint