吳蘭花

【摘要】目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)依然存在著許多敝端。課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單隨意，針對(duì)性不強(qiáng)，以此造成課堂提問(wèn)效率低。教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容由淺入深，連貫追問(wèn)，對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一些互相連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，靈活多樣的進(jìn)行課堂提問(wèn)，不管哪個(gè)層次的學(xué)生，都能比較好的掌握知識(shí)與能力。同時(shí)要給予學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題的空間，學(xué)生才能成為課堂上提問(wèn)的主人。有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0173-01

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有思考的價(jià)值，比如：有些老師總是很喜歡問(wèn)學(xué)生“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等，這些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，雖然學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，但達(dá)不到提問(wèn)的效果出來(lái)，這樣的提問(wèn)就會(huì)變的毫無(wú)價(jià)值，也會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（2）提出的問(wèn)題難度過(guò)大，或者說(shuō)過(guò)于抽象，讓學(xué)生感覺(jué)摸不著頭腦。如一開(kāi)篇，教師就提問(wèn)學(xué)生，這篇課文主要講的是什么？寫(xiě)的又是什么？寫(xiě)作特色是什么？而此時(shí)的學(xué)生，大多數(shù)是還屬于糊模狀態(tài)，還沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有感性的全面認(rèn)識(shí)，那怎么會(huì)回答了以上的問(wèn)題呢？這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門(mén)是無(wú)法開(kāi)啟的。

（3）提問(wèn)過(guò)于急于求成。在自己所聽(tīng)過(guò)的小學(xué)語(yǔ)文課中，對(duì)其中一位老師的印象很深，這位老師講課很快，提問(wèn)題也很快，但給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間卻很少，在課堂上，學(xué)生并非在看書(shū)認(rèn)真找問(wèn)題的答案，而是在翻自己買(mǎi)的參考書(shū)，看看老師提的問(wèn)題能不能一下子從里邊找出來(lái)，這樣子的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練，并不能起到提問(wèn)題的啟發(fā)性。

（4）提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)。在聽(tīng)其他老師的課，第一堂課聽(tīng)的是四年級(jí)的《桂林山水》，在聽(tīng)的過(guò)程中，自己總是可以聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，“文章可以分幾段？”，“各段大意是什么？”“文章的中心是什么？”接下來(lái)，第二堂課聽(tīng)的是三年級(jí)的《螞蟻的救助》，可聽(tīng)到的提問(wèn)還是以上幾個(gè)雷同的問(wèn)題。這樣子，我們可以看出，就算是不同年級(jí)的課文，但教師總會(huì)提差不多相同的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往的下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，沒(méi)有興趣聽(tīng)語(yǔ)文課。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因

（1）課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問(wèn)，但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)和有效的。有的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。國(guó)內(nèi)曾有學(xué)者做過(guò)調(diào)查，一般教師每節(jié)課的有效提問(wèn)只有56%。也就是說(shuō)，一堂課上，還有44%的提問(wèn)是無(wú)效的或者是低效的。

（2）教師只是按教案上所提的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，卻沒(méi)有把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)，發(fā)問(wèn)。另外，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際上出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能引發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使得提問(wèn)到點(diǎn)子上，而不會(huì)變成無(wú)用的提問(wèn)。

（3）不充足的期待時(shí)間。期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間量。大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也失去了思考的意義。

過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳舊，對(duì)"問(wèn)題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，學(xué)生不用思考就能明白，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：學(xué)生不愿意去思考，也思考不出什么。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法

（1）集中一個(gè)問(wèn)題發(fā)散提問(wèn)。集中一個(gè)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，又能使全體學(xué)生加入答問(wèn)的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。如《飛奪瀘定橋》中，紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

（2）引申式的提問(wèn)。從課文中的中心事件引申開(kāi)去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《螞蟻的救助》可提問(wèn)：自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？

（3）設(shè)懸念的提問(wèn)。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（4）通過(guò)字，詞理解提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問(wèn)模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說(shuō)一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境理解生字、詞語(yǔ)是什么意思。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的條件

（1）學(xué)生要有敢于提問(wèn)題的勇氣。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生想"問(wèn)題"的欲望，鍛煉學(xué)生敢問(wèn)"問(wèn)題的勇氣。對(duì)提出的"問(wèn)題"不論多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要嘲笑，不能在語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的"火花"與"靈感"，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新"問(wèn)題"最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

（2）給學(xué)生留出思考"問(wèn)題"的時(shí)間和空間。要改變學(xué)生不愛(ài)問(wèn)"問(wèn)題"的習(xí)慣。老師可以通過(guò)設(shè)疑形成"問(wèn)題"空間，促使學(xué)生為"問(wèn)題"而思，為"問(wèn)題"而問(wèn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)一問(wèn)多答，一問(wèn)多變的方式，激發(fā)學(xué)生探索和解決"問(wèn)題"的欲望。

（3）要解答學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種“問(wèn)題”不能輕視，要適時(shí)解答，不然就有可能讓學(xué)生問(wèn)"問(wèn)題"的積極性降低。在幫助學(xué)生解答"問(wèn)題"的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，而不是包辦代替，束縛學(xué)生的思想。

（4）形式多樣，每日有疑，持之以恒。要讓質(zhì)疑落到實(shí)處，教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實(shí)效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開(kāi)辟"每日一疑"等方式。

五、結(jié)論

“問(wèn)題”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此?？梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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