萬琳

【摘要】課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對于提升教學(xué)成效，推動教育發(fā)展具有重要價值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對課堂教學(xué)評價的認識，積極解決其中存在的問題，運用科學(xué)的評價方法提升課堂教學(xué)評價成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0081-01

一、課堂教學(xué)評價概述

對于教學(xué)評價國內(nèi)外學(xué)者具有以下共識：課堂教學(xué)評價的本質(zhì)是價值判斷；課堂教學(xué)評價的內(nèi)容包括教學(xué)成果、學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)；課堂教學(xué)評價過程是衡量應(yīng)然教學(xué)目標(biāo)和實然教學(xué)效果差距的過程。我國著名教育學(xué)家陶行知認為，教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多機會動手、動腦，并且激勵學(xué)生進行符合自身興趣和需要的創(chuàng)新、探究活動。而無論是學(xué)生的動腦、動手過程，還是創(chuàng)新、探索活動都需要教師的科學(xué)評價，學(xué)生才能獲得有效的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)評價中存在的問題

1.評價中過分注重學(xué)生成績

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價過程中，教師往往過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生就給予一個很高的評價，對于學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)成績也不是很理想的同學(xué)就給予一個較低的評價，這種評價的形式不夠公平，而且也使得一部分數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是當(dāng)前評價中存在的比較嚴重的問題之一。

2.評價的形式太過單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價中，教師往往采取的是“教師為主”的評價形式，在對學(xué)生進行評價時往往只考慮自己對學(xué)生的看法，學(xué)生回答問題正確就給予一個好評，學(xué)生沒能回答下來問題就對學(xué)生提出批評。這種評價的形式并沒有真正了解學(xué)生存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有任何幫助，迫切需要被改進。

3.教師自身存在問題，評價中不注重對學(xué)生的引導(dǎo)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價中，教師的一些言行深深地傷害了學(xué)生，使得學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，例如在進行小學(xué)四則混合運算的實踐評價時，有的學(xué)生是因為粗心導(dǎo)致計算出現(xiàn)了錯誤，有的學(xué)生是因為不清楚計算的規(guī)則導(dǎo)致過程中出現(xiàn)了偏差。教師在對這些學(xué)生進行評價時，不注重學(xué)生之間的區(qū)別，而是直接以“你怎么這么笨呀，這么簡單的問題你們都不會嗎？那你們將來還能干什么”這樣的語言來傷害學(xué)生，絲毫不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)形式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價中存在的問題之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改進方法

1.堅持以人為本，尊重個體差異

教師對學(xué)生進行課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的態(tài)度改變、認知提升、思維升級，并堅持和貫徹以人為本原則。同時課堂評價不應(yīng)僅僅是教師的單方行為，教師需和學(xué)生形成互幫、互愛、互敬的交流，以建立起新型的師生關(guān)系。不同學(xué)生的性格、能力存在一定差異，所以整體學(xué)生的數(shù)學(xué)認識會出現(xiàn)分級，教師應(yīng)客觀認識這一問題，針對不同學(xué)生進行差異化的教學(xué)評價，這也正是因材施教的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是無法避免的，此時教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生的失誤。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師在評價中應(yīng)進行嚴格提醒；如果學(xué)生因能力等問題而出現(xiàn)“卡殼”，教師就應(yīng)當(dāng)在評價中進行激勵，并幫助學(xué)生找出出現(xiàn)問題的根源。

2.堅持多元結(jié)合，提升評價內(nèi)質(zhì)

新課標(biāo)要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行互評和自評，對傳統(tǒng)教師單方面評價進行拓展，進而幫助學(xué)生形成自我認知。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們需要客觀務(wù)實的評價自身表現(xiàn)，這不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我糾正，進而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)認識的全面提升。在互評中學(xué)生需對其他觀點進行評價，課堂上存在很多數(shù)學(xué)問題，不同學(xué)生對于同一問題往往存在很多理解，互評中的補充、肯定、否定可以實現(xiàn)學(xué)生間的思想交流，進而將學(xué)習(xí)引導(dǎo)至良性軌道。在互評過程中學(xué)生會不斷進行反思和自省，并使自身良性競爭力得到不斷強化，進而更加積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教師評價時應(yīng)運用多樣化的評價內(nèi)容和評價方式，依據(jù)實際情況一個點頭、一個微笑都能夠產(chǎn)生非常好的評價效果。在進行“多邊形內(nèi)角和”學(xué)習(xí)時，教師可組織各學(xué)習(xí)小組運用不同方法進行“三角形內(nèi)角和是180°”的驗證，然后安排各小組進行驗證過程的展示，并接受其他小組學(xué)生的評價。這個過程中教師應(yīng)當(dāng)進行每組優(yōu)缺點分析，然后進行綜合性的總結(jié)。在互評過程中，學(xué)生能夠同時了解自己的短處和他人的長處，進而獲得成長和進步。

3.教師改善自身言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時解決

針對教師不注重學(xué)生的問題，一味地批評、指責(zé)學(xué)生的問題，教師一定要從自身進行改善。針對學(xué)困生，教師首先就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，例如在進行應(yīng)用題的教學(xué)評價時，針對出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師一定要去了解他們出現(xiàn)問題的原因，例如有的學(xué)生是因為不認真審題導(dǎo)致出現(xiàn)了錯誤，而有的學(xué)生是因為分析題目中已知條件和問題之間聯(lián)系的能力存在欠缺導(dǎo)致經(jīng)常出錯，教師只有充分了解了學(xué)生存在的問題才能對學(xué)生進行及時引導(dǎo)有效評價。

4.堅持激勵為主，體現(xiàn)個性特征

小學(xué)生往往更加希望得到認可，所以教師進行教學(xué)評價設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡可能放大他們的優(yōu)點，讓他們感受贊美和肯定的喜悅，對于他們的缺點應(yīng)當(dāng)進行引導(dǎo)和鼓勵，及時開展批評也應(yīng)當(dāng)使用他們能接受的方式。教師應(yīng)保證選擇的評價方式、評價語言，能夠讓學(xué)生有效了解自身的優(yōu)缺點。在激勵評級中，教師要盡量做到“因人而異”，這樣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強的啟發(fā)作用和指導(dǎo)作用，學(xué)生也更加認可。在進行“三角形”學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生畫出三角形的高。有一個平時古靈精怪的學(xué)生將高畫歪了，這是教師面對微笑說，你畫出的垂直線段不垂直，一定是尺子壞了，我給你一個好的尺子，你一定能畫好。學(xué)生欣然地接受了批評，并很快改正了錯誤。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)評價是教師對學(xué)生表現(xiàn)的判斷和評論，通過評價教師能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進而推動教學(xué)活動的有序、高效進行。當(dāng)前我國很多教師進行課堂教學(xué)評價時還存在一定問題，這不僅抑制了教學(xué)評價作用的發(fā)揮，還對教學(xué)質(zhì)量提升造成影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進一步完善課堂教學(xué)評價方法，提升教學(xué)評價效果。

參考文獻

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