梁鳳蘭，夏偉寒

(宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

基于MOOC資源的SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用與研究＊

梁鳳蘭，夏偉寒

(宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間主要花在知識(shí)的傳授上，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)主講教師講課，沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文章分析了MOOC出現(xiàn)以來(lái)涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)質(zhì)的、名校名師的MOOC資源。而SPOC教學(xué)是MOOC資源在高校有效的“在線落地”、是充分使用MOOC資源的一種形式。因此，提出了利用MOOC資源作為教學(xué)內(nèi)容，以SPOC平臺(tái)作為教學(xué)環(huán)境，以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方法的教學(xué)模式。

MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0 引言

在國(guó)內(nèi)外，自MOOC元年以來(lái)涌現(xiàn)了大量的、優(yōu)質(zhì)的、名校名師的MOOC資源，一些頂尖高校一直在規(guī)劃如何應(yīng)用這些優(yōu)質(zhì)的資源[1]。在國(guó)外，哈佛大學(xué)率先對(duì)“版權(quán)法”和“建筑學(xué)假想”兩門MOOC課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加州大學(xué)伯克利分校將“軟件工程”MOOC課程以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生；在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)的200多門慕課中用來(lái)實(shí)施SPOC教學(xué)有50多門，哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”慕課課程被20多家大學(xué)用來(lái)實(shí)施SPOC教學(xué)。

1 MOOC與SPOC的比較

MOOC即Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程簡(jiǎn)稱慕課，只要能上網(wǎng)，所有人都能免費(fèi)參與慕課課程，教師不能與學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)交流，參與同一課程的學(xué)生通過(guò)在線論壇的方式討論問(wèn)題，慕課課程的作業(yè)成績(jī)是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。

SPOC即Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]。

MOOC課程是面向所有人的，選修的人群是不分地域、性別、年齡的。所以，MOOC課程很難把其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度調(diào)整到適合于某一類人群。而某一班級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求是基本一致的，所以通過(guò)整合MOOC課程的教學(xué)資源，實(shí)施SPOC教學(xué)在高校是可行的，也可以理解為SPOC是MOOC在高校有效地“在線落地”、更“接地氣”的一種形式[3]。同時(shí)MOOC提供了豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題和對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的討論題，實(shí)施SPOC教學(xué)能更充分的利用MOOC資源。

2 SPOC教學(xué)的意義

2.1 重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式

與MOOC中教師服務(wù)于全球不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂[4]。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，教師不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生的需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

比起純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過(guò)自動(dòng)評(píng)分迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮效力，同時(shí)克服MOOC課程的缺點(diǎn)，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生不能面對(duì)面交流討論問(wèn)題。

3 SPOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于MOOC資源的SPOC教學(xué)，在軟件工程專業(yè)16級(jí)軟件三班進(jìn)行試點(diǎn)，首先，對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分和選取MOOC資源，其次，分成課前、課堂、課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后，對(duì)考核方式進(jìn)行改革。具體過(guò)程如圖1所示。

圖1 SPOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

3.1 切分知識(shí)點(diǎn)

在SPOC中，視頻是教學(xué)內(nèi)容傳遞的重要載體，MOOC中的視頻可用短小精悍、體態(tài)輕盈、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單來(lái)形容，每個(gè)視頻都圍繞一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，所以需要將課程中各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，切分知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量做到“高內(nèi)聚，低耦合”。

3.2 優(yōu)選MOOC資源

MOOC課程提供了豐富的免費(fèi)教學(xué)資源，但MOOC課程是面向所有人，因此不具備針對(duì)性，而各高校根據(jù)各自學(xué)校定位、專業(yè)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，所以需要對(duì)MOOC資源進(jìn)行挑選處理。在本次SPOC教學(xué)中我選擇了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上西安交通大學(xué)趙英良老師的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）”和電子科技大學(xué)戴波老師的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C&C++）”以及“學(xué)堂在線”平臺(tái)上清華大學(xué)鄭莉老師的“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等MOOC課程，按照學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，選取合適的課程資源，主要包括視頻、測(cè)試題和討論題。

3.3 課前設(shè)計(jì)

在正式上課前將選取好的知識(shí)點(diǎn)視頻和測(cè)試題發(fā)布到SPOC教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生在上課前觀看視頻并完成相應(yīng)的測(cè)試題，教師在上課前將學(xué)生觀看視頻情況和完成測(cè)試題情況通過(guò)SPOC平臺(tái)收集匯總，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。由于MOOC課程采用短視頻資源，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)可以反復(fù)看，也可以快速播放視頻，只要學(xué)生真正有課前學(xué)習(xí)行為，他們?cè)谧哌M(jìn)教室前彼此之間的知識(shí)差距被縮小了；同時(shí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)都是在SPOC教學(xué)平臺(tái)上，所以學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為都被記錄下來(lái)，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師在走進(jìn)課堂前對(duì)于學(xué)生的自學(xué)情況是非常了解的，因此可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，比如給基礎(chǔ)好的學(xué)生布置比較難的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，給基礎(chǔ)不好的學(xué)生布置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生有不同的收獲，教學(xué)的精細(xì)化水平得到了顯著提高，盡量做到真正的“因材施教”。

3.4 課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)時(shí)間主要花在知識(shí)的傳授上，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)教師講課，沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在SPOC教學(xué)中，課堂不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而是教師走進(jìn)課堂主要回答學(xué)生的疑問(wèn)，講解有深度的習(xí)題，同時(shí)組織學(xué)生參與討論相對(duì)集中的話題。討論是SPOC教學(xué)模式中保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要元素之一，也是SPOC教學(xué)有望超過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要成分之一，如果利用得好，通過(guò)討論可將充滿智慧的聲音，各種想法、信息、資料在這里匯集，在討論分析的基礎(chǔ)上，碰撞出新的火花、產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，向“完美課堂”更邁近一步。

3.5 課后設(shè)計(jì)

在SPOC教學(xué)中，課后和課前、課堂一樣重要，也是一種重要的教學(xué)活動(dòng)，有研究表明，課后更能促進(jìn)深刻思考，因?yàn)檎n后總結(jié)需要組織思路并表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程有助于思考的進(jìn)一步加工和細(xì)化。課后的任務(wù)主要有兩部分，第一部分是要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，思維導(dǎo)圖的功能是思維激發(fā)和思維整理，并將思維結(jié)果進(jìn)行外部化呈現(xiàn)[5]，因此使用思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的總結(jié)更能展現(xiàn)出學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生可以在PC端繪制思維導(dǎo)圖，也可以在手機(jī)上繪制。第二部分要求學(xué)生完成SPOC教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)，該作業(yè)是針對(duì)每周教學(xué)內(nèi)容的綜合性題目，該作業(yè)的成績(jī)由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生。

3.6 考核設(shè)計(jì)

教學(xué)模式發(fā)生了改變，那么考核方式就不能再采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的考核方式，SPOC教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入、全程參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以應(yīng)該把視頻觀看情況、測(cè)試題完成情況、討論參與情況和期中/期末的考試成績(jī)都作為最后考核的量規(guī)。2016級(jí)軟件3班考核的設(shè)置如圖2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章分析了MOOC資源在SPOC教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，SPOC教學(xué)的意義以及SPOC教學(xué)在2016級(jí)軟件三班的實(shí)施情況。通過(guò)2016級(jí)軟件三班的試點(diǎn)改革，課前學(xué)生能夠完成SPOC平臺(tái)上任務(wù)點(diǎn)（視頻和測(cè)試題），課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的參與討論，教學(xué)效果明顯提高，在各類評(píng)價(jià)中顯著高于同類班級(jí)，符合學(xué)校的教學(xué)要求，具有很好的推廣價(jià)值和實(shí)用意義，在以后的教學(xué)中將會(huì)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

圖2 考核權(quán)重設(shè)計(jì)圖

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014.1:28

[2]汪瓊.高校面對(duì)慕課:機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育,2015.24:7

[3]左娜.SPOC——對(duì)MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化,2016.2:32

[4]汪瓊.MOOC用于教師培訓(xùn)——“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”MOOC課程實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化,2015.1:56

[5]姜丹,張曉雯,王輝.思維可視化技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2017.6:87

Research and application of SPOC teaching mode based on MOOC resource

Liang Fenglan,Xia Weihan
（School of Information Engineering,Suqian College,Suqian,Jiangsu 223800,China）

In the traditional teaching mode,the classroom teaching time is mainly spent on imparting knowledge,and the students passively listen to the speaker's lecture,there is not enough time to play the initiative of students learning.This paper analyzes a large number of MOOC resources,which are high-quality and from well-known teachers in famous school,since the emergence of MOOC.SPOC teaching is an effective online landing for MOOC resources in colleges and universities,and is a form of full use of MOOC resources.Therefore,the teaching mode of using MOOC resources as teaching content,taking SPOC platform as teaching environment and using flipped classroom as teaching method is put forward.

MOOC；SPOC；flipped classroom；teaching mode

G642

A

1006-8228(2017)10-53-03

2017-08-11

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課程（D/2016/01/21）

梁鳳蘭（1980-），女，江蘇宿遷人，碩士，講師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)挖掘。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.016