杜輝　龔秀敏

摘要：國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，如何借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)梳理國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)比國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)建創(chuàng)新型大學(xué)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)功能轉(zhuǎn)化和贏得更多資源支持等提出了相應(yīng)的政策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 美國(guó)模式 歐盟模式 經(jīng)驗(yàn)分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才能力的要求使得學(xué)校不能再滿足僅培養(yǎng)出掌握某一門知識(shí)或技能，只能依據(jù)學(xué)位證書或者資格證書來(lái)有限選擇崗位的學(xué)生，而是要從創(chuàng)新精神和意識(shí)上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行“改造”，讓學(xué)生可以依據(jù)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勝任力廣泛地搜集就業(yè)信息來(lái)就業(yè)。目前，學(xué)生如果想提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勝任力就要在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還具備創(chuàng)業(yè)的精神和態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)和技能，這樣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提高，才能為自己的未來(lái)做好準(zhǔn)備。

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是一種拓寬創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)造性的素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造新事物的能力的教育。在教育實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并通過(guò)一系列先進(jìn)的理念、工具和設(shè)施實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早于1998年10月在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》世界宣言中明確指出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！倍鵀榱斯膭?lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，李克強(qiáng)總理在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上說(shuō)，要從束縛創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制出發(fā)，破除一切障礙，從而給那些有意愿的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造空間，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心創(chuàng)新、參與創(chuàng)新、關(guān)注創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)造。2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要性，呼吁廣大民眾都參與到創(chuàng)新中來(lái)。因?yàn)橐环矫婵梢蕴峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，緩解就業(yè)壓力，另一方面還可以提高居民的收入和生活水準(zhǔn)，從而有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)從政策、財(cái)政支持、公共服務(wù)等多個(gè)方面進(jìn)行部署，加大對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)支持力度，可以說(shuō)，這是多年來(lái)大眾創(chuàng)業(yè)最好的年代。我們所依靠的增量發(fā)展、投資驅(qū)動(dòng)已經(jīng)讓步于大眾的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此厲以寧指出，今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力都來(lái)自于人們的創(chuàng)造力。而現(xiàn)實(shí)中，人口少、國(guó)土面積狹小的以色列就是依靠創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新吸納風(fēng)險(xiǎn)資本，成為世界上高科技新興企業(yè)密度最高，最繁榮的國(guó)家。以色列的人均工程師數(shù)量和醫(yī)學(xué)博士數(shù)量等多項(xiàng)人均人才資源強(qiáng)項(xiàng)指標(biāo)都居世界前列，其高科技企業(yè)遍布全國(guó)，僅在2013年，以色列國(guó)內(nèi)高科技企業(yè)就達(dá)到4000家，其分布密度創(chuàng)全球之最。以色列之所以能比肩西方發(fā)達(dá)國(guó)家成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高地，其秘訣就在于全民的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新動(dòng)力，這些激勵(lì)和鼓舞著這個(gè)國(guó)家的人們不斷創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐方面有必要首先了解國(guó)外擁有完善、成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家在這方面的特色和成績(jī)，總結(jié)他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效措施，將對(duì)我們的創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)具有一定的借鑒意義。

二、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育也經(jīng)歷了高校、社會(huì)的分歧、支持和融合，在發(fā)展過(guò)程中，不同的國(guó)家都給予了創(chuàng)業(yè)教育充分的政策支持，提供了發(fā)展基金；不同的高?；谧陨淼奶厣瑒?chuàng)立單獨(dú)的學(xué)院，或者是在本學(xué)院的專業(yè)課程方面進(jìn)行融合，發(fā)展出了不同的特色和模式。如創(chuàng)業(yè)教育成效非常顯著的美國(guó)百森商學(xué)院，通過(guò)設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)實(shí)中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，重視挖掘?qū)W習(xí)者的能動(dòng)性和探究能力，都對(duì)我們發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)很大啟發(fā)。還有的高校與企業(yè)緊密合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，給高校的創(chuàng)業(yè)教育融入了社會(huì)的需求特色也帶來(lái)了社會(huì)的活力，如斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《設(shè)計(jì)思維》課程，這些高校的做法不僅促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育向著更精深更專業(yè)更高效更聯(lián)系實(shí)踐的方向發(fā)展，還使這些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程和理念逐漸形成了富有特色和社會(huì)影響力的創(chuàng)業(yè)教育的理念、人才培養(yǎng)的模式、成熟的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和有效的政策支持，值得我們借鑒。

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育的初期，不排除有高校興起了功利性的創(chuàng)業(yè)教育，這與當(dāng)時(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，就業(yè)壓力大等現(xiàn)象是分不開(kāi)的。但是，單純的以就業(yè)為目的，以提高就業(yè)率而開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育容易使大學(xué)生過(guò)多考慮眼前利益而忽略個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勝任力的培養(yǎng)，變得急功近利，缺乏社會(huì)責(zé)任感，其缺失的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神由于不能有效激發(fā)自身真實(shí)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和熱情，使得創(chuàng)業(yè)從一開(kāi)始就面臨著失敗、創(chuàng)業(yè)短暫性和不可持續(xù)性。但是國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育由于從一開(kāi)始就偏重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求密切結(jié)合，所以創(chuàng)業(yè)教育體系的研究和落實(shí)過(guò)程一直伴隨著推進(jìn)實(shí)踐、資金支持、政策輔助等，高校的創(chuàng)業(yè)教育不僅有豐富的理論課程、成熟的教學(xué)內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是完全不同的，由于許多項(xiàng)目在結(jié)束時(shí)學(xué)生就可以憑借項(xiàng)目成立公司，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到了自我培養(yǎng)和加強(qiáng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得到了充分的訓(xùn)練，從老師到學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育并不是獲得一個(gè)證書、掌握一門技能，而是完善大學(xué)生性格和人格，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和精神，開(kāi)發(fā)潛能，不斷學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造力。而這種素質(zhì)和能力是可以通過(guò)大學(xué)教育來(lái)完成的。也正是由于這種理念的建立，所以國(guó)外的許多中小學(xué)就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，提高創(chuàng)業(yè)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，因此國(guó)外大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例和成功率都較高。如歐盟國(guó)家自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到20%甚至30%。

2.各具特色的人才培養(yǎng)模式

（1）美國(guó)模式：市場(chǎng)主導(dǎo)。美國(guó)高校中以百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)等高校的創(chuàng)業(yè)教育課程和活動(dòng)為代表，不僅進(jìn)行創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)某個(gè)方面的培育，同時(shí)圍繞著開(kāi)發(fā)潛能，建立終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了高校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。其整個(gè)系統(tǒng)有從教學(xué)、到科研、實(shí)踐、考核、資金和政策等后續(xù)支持都與市場(chǎng)需求相結(jié)合。由高校老師和學(xué)生共同萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這一方面尤以斯坦福大學(xué)的《設(shè)計(jì)思維》的workshop模式更為有特色。在這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校和老師都非常重視市場(chǎng)需求，注意引導(dǎo)學(xué)生遵照市場(chǎng)導(dǎo)向，通過(guò)市場(chǎng)化求證、市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)評(píng)判、市場(chǎng)檢驗(yàn)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的每一個(gè)進(jìn)程和環(huán)節(jié)，市場(chǎng)是核心，市場(chǎng)需求是創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向。endprint

（2）歐盟模式：政府主導(dǎo)。政府主導(dǎo)的歐盟模式的誕生與形成跟當(dāng)時(shí)歐盟經(jīng)濟(jì)的衰退背景有關(guān)。在這種背景下，歐盟推出了一系列計(jì)劃和報(bào)告，主要是圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新精神、利用創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)解決就業(yè)問(wèn)題，激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力展開(kāi)的。具體在實(shí)施中，都貫徹了政府主導(dǎo)的思想。由于各國(guó)在實(shí)施中政策各有側(cè)重，但都考慮到對(duì)學(xué)生的資源、資金等支持。以英國(guó)為例，政府為鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)立了各種基金和獎(jiǎng)勵(lì)資金。除此之外，英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)圍繞高校的專業(yè)設(shè)置，成立了各種學(xué)科中心，為相應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)提供教學(xué)支持。政府還組織開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)教育為主題的國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，為致力于創(chuàng)業(yè)教育工作和研究的教師、學(xué)者提供交流機(jī)會(huì)。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量是創(chuàng)業(yè)教育能過(guò)順利推進(jìn)和實(shí)施成功的關(guān)鍵。美國(guó)的高校一方面允許教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或者創(chuàng)立公司，通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技巧；另—方面高校也積極聘請(qǐng)成功的企業(yè)家到高校做兼職教師，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供案例和創(chuàng)新思維。如斯坦福大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)著名公司的董事為學(xué)生開(kāi)授課程，加州大學(xué)則邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的知名人士為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的講座。英國(guó)等國(guó)在本科教育階段開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，部分課程由企業(yè)家和大學(xué)教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)，包含一系列相互聯(lián)系的活動(dòng)，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到課程理念和設(shè)計(jì)之中。這門課程主要包含四個(gè)部分，分別是3次講座、每周1次歷時(shí)2小時(shí)的小組研討活動(dòng)、每周1次網(wǎng)上作業(yè)、紙版的創(chuàng)新日志。

4.政策支持

政策支持首先是資金的支持。英國(guó)政府自20世紀(jì)末開(kāi)始持續(xù)不斷地投資鼓勵(lì)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，如“高等教育創(chuàng)新基金”（the HigherEducation Innovation Funds）和“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”（the ScienceEnterprise Challenge Fund）。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則得到了很多組織、機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資助，比如麻省理工學(xué)院通過(guò)社區(qū)獲得了信息支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到了校外風(fēng)投機(jī)構(gòu)的資金支持。哈佛大學(xué)則是由校友提供資金成立了創(chuàng)業(yè)中心。

其次，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在20世紀(jì)80年代美國(guó)政府出臺(tái)了《貝多法案》等掛鉤政策，另外美國(guó)的中小企業(yè)政策，減少注冊(cè)到運(yùn)營(yíng)的程序，縮減所有注冊(cè)和審批步驟，降低費(fèi)用，使得在美國(guó)創(chuàng)業(yè)非常容易。而孵化器和科技園也為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備等，還有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施提供了幫助。2006年，歐盟提出了《實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃從肌膚創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)更多人創(chuàng)業(yè)，到資金支持，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善創(chuàng)業(yè)制度和管理規(guī)制等多方面。

三、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育以1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為開(kāi)端，正式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育始于2002年，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距。

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒(méi)有完全扭轉(zhuǎn)。目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程為始，同時(shí)輔以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，真正將創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)、老師培訓(xùn)、機(jī)制改革、實(shí)踐開(kāi)放的并不多。而這種創(chuàng)業(yè)教育首先還停留在理論知識(shí)的灌輸，淺層知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升幫助不大。另外老師仍然需要在既定體制下完成教學(xué)、科研考核任務(wù)，背負(fù)公共服務(wù)等繁重的任務(wù)，無(wú)法到企業(yè)實(shí)踐，而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師如何能教會(huì)學(xué)生實(shí)踐呢，如何能引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新呢？

其次，受困于高校的管理體制，教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)還得不到有效提高。放眼國(guó)內(nèi)，目前有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷的教師在高校并不是很多。很多教師博士畢業(yè)就投入到職稱晉升、個(gè)人生活、孩子升學(xué)的諸多壓力之中，無(wú)暇去考慮實(shí)踐的事情。所以導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師很多來(lái)自企業(yè)導(dǎo)師兼職。而企業(yè)導(dǎo)師有時(shí)候因?yàn)槭求w制外人員，可能得不到有效監(jiān)管和考查，課程質(zhì)量有待檢驗(yàn)。還有就是企業(yè)導(dǎo)師的不穩(wěn)定性。每個(gè)學(xué)期初，都需要與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，確定新一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。還有的企業(yè)導(dǎo)師并沒(méi)有真正發(fā)揮導(dǎo)師的作用，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐的信息、資源和機(jī)會(huì)，也不能幫助學(xué)生提供技能。

第三，大學(xué)還是以學(xué)術(shù)性創(chuàng)新為主，創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有真正立足。因?yàn)楦咝５目己藱C(jī)制所以導(dǎo)致很多高校還是學(xué)術(shù)型高校，其科研資源和人力資源都向更高層次的學(xué)術(shù)靠攏，而忽視了成果的轉(zhuǎn)化，也忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。高校所提倡的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是多了一些科研項(xiàng)目、活動(dòng)賽事，并沒(méi)有真正得到廣大老師的支持。

第四，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持仍顯不夠。從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等都需要資金的支持。個(gè)別高校能夠獲得較多的校友資助或社會(huì)資金支持，如清華大學(xué)，但多數(shù)高校只是校內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)金或訓(xùn)練基金，對(duì)能夠人選的條件也比較苛刻。另外即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，創(chuàng)業(yè)的初步計(jì)劃，但要想成功實(shí)現(xiàn)難度也比較大。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃通常是不太完善的，直接創(chuàng)業(yè)的可能性較小，需要有專業(yè)人士的指導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)、政府政策的資助等。

四、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

1.從根本上對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，辦創(chuàng)新型大學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)

這就要求學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，所以要鼓勵(lì)教師投入企業(yè)實(shí)踐還要邀請(qǐng)企業(yè)人士到學(xué)校跟學(xué)生交流授課?？傊?，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)技能的提高，提供一切機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)生與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)接觸的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。

2.學(xué)術(shù)功能向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展

高?？蒲袑⒆陨淼目蒲匈Y源和人力資源加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)界多聯(lián)系溝通，多參與現(xiàn)代企業(yè)管理與實(shí)踐，關(guān)注成果價(jià)值和運(yùn)用。利用科研成果，創(chuàng)辦高科技公司，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，或者向企業(yè)提供技術(shù)咨詢、管理咨詢、以多種方式融入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)。英國(guó)的謝菲爾德

哈勒姆大學(xué)（Sheffield Hallam University）的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理改革學(xué)院（Department for Business Enterprise and Regulatory Reform）在2008年開(kāi)發(fā)了一個(gè)創(chuàng)業(yè)模塊（Venture Matrix）。在事先經(jīng)歷了1年的試用期后，創(chuàng)業(yè)模塊吸引了大量老師和學(xué)生參與，還贏得了當(dāng)?shù)卮笾行⌒推髽I(yè)的幫助，為學(xué)生提供項(xiàng)目和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面的支持。該模塊的另一個(gè)成功之處在于，根據(jù)試行階段的學(xué)生反饋，參加過(guò)該模塊的學(xué)生在未來(lái)更可能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而美國(guó)的很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)崗位，配備實(shí)驗(yàn)室，聚合了本科生、研究生、教師和工業(yè)部門的合作者，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提高。另外真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目和商業(yè)環(huán)境也加深了學(xué)生對(duì)商業(yè)領(lǐng)域的了解，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化。

3.為創(chuàng)業(yè)教育投入更多資金和技術(shù)的支持

我國(guó)政府目前高度重視創(chuàng)業(yè)教育，基本建立了創(chuàng)業(yè)的聯(lián)合推動(dòng)機(jī)制，但高校的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)還不夠完善，還不能有效的對(duì)接。因此，高校要提供足夠的配套資金資助創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科技含量，管理學(xué)生在校期間到創(chuàng)業(yè)科技園等實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和技能訓(xùn)練，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳。另外還要主動(dòng)架起與社會(huì)、企業(yè)互動(dòng)的橋梁，多元引入社會(huì)人士的知識(shí)、技術(shù)指導(dǎo)和資金支持，多角度開(kāi)辟社會(huì)支持的創(chuàng)業(yè)渠道。endprint