楊擁華

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，有效教學(xué)策略的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了概述，也對(duì)有效課堂學(xué)習(xí)情景的意義進(jìn)行了淺析，最后從創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的角度提出了有效的教學(xué)策略，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；學(xué)習(xí)情景

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果甚微。筆者分析，這其中有三方面的原因。首先，小學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)程度較淺，不能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)觀念，從而導(dǎo)致其對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果“不上心”，使得語(yǔ)文教師的教學(xué)無(wú)法取得進(jìn)展。其次，很多小學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是“認(rèn)識(shí)字詞、背誦課文”，而并未意識(shí)到這些在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中僅是最基本的方面，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中存在有所偏倚的現(xiàn)象。最后，部分語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作中，并未將新穎的、豐富的教學(xué)形式運(yùn)用于課堂之中，忽視小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，常利用單調(diào)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生感到乏味，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)法取得成效。

二、有效課堂學(xué)習(xí)情景的意義

在行為主義學(xué)者華生看來(lái)，環(huán)境是塑造個(gè)體行為模式的決定性因素。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，適宜的學(xué)習(xí)情景能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，由此可見，課堂的學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要的影響作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中，以適宜的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)課堂教學(xué)取得高效，是一種有效且實(shí)用的方式，下面，筆者就對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

1.以適宜的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠促使學(xué)生在整堂課都保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促使教師的課堂教學(xué)更加有效。對(duì)小學(xué)生而言，他們往往對(duì)新鮮的事物有著好奇與興趣，期望能夠通過(guò)自身的探索得到清晰的答案，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用好這一點(diǎn)，為學(xué)生提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，促使小學(xué)生能夠保持整堂課的學(xué)習(xí)熱情，從而使教師的教學(xué)取得高效。例如，我們?cè)谥v授《桂林山水》這一篇課文時(shí)，可以利用多媒體電子設(shè)備為學(xué)生播放桂林山水的圖片，并播放怡人的音樂(lè)，促使小學(xué)生能夠在聲畫之中感到“身臨其境”，從而使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，在課文學(xué)習(xí)中感受到桂林山水的美，使得教師的課堂教學(xué)更加有效。

2.以適宜的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行課堂教學(xué)

小學(xué)生積極主動(dòng)、熱情開朗，希望能夠得到別人的認(rèn)可和夸贊，由此可見，教師在課堂之中可以為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“舞臺(tái)式”的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生在自己所向往的學(xué)習(xí)情景中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程改革所提出的教學(xué)要求中，筆者認(rèn)為合作探究式教學(xué)是構(gòu)建高效教學(xué)課堂最為有效的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用合作探究式教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，促使自身的課堂教學(xué)取得高效。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《風(fēng)箏》這一課的教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中談一談自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，再要求他們進(jìn)行這一課內(nèi)容的自學(xué)。學(xué)生彼此之間放風(fēng)箏經(jīng)歷的不同，在交流之中活躍了課堂的氣氛，從而為進(jìn)入課文作者所描述的經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在自學(xué)之中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

3.以適宜的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行課堂結(jié)尾

課堂結(jié)尾對(duì)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)具有畫龍點(diǎn)睛的作用。小學(xué)生歸納總結(jié)能力的發(fā)展尚不完善，倘若小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂結(jié)尾階段不輔助其進(jìn)行整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，將會(huì)使小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“付諸東流”。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，使小學(xué)生在教師的輔助之下能自主進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理，從而在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷提高自身的歸納總結(jié)能力。例如，我們?cè)凇额}西林壁》這一首古詩(shī)的教學(xué)課堂結(jié)尾階段，可以要求學(xué)生先齊讀一遍古詩(shī)，再翻譯一遍，最后能背誦的背誦下來(lái)，不能背誦的再讀一遍。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)便，卻能夠幫助學(xué)生有效地將關(guān)注點(diǎn)從古詩(shī)轉(zhuǎn)移至詩(shī)義，再由詩(shī)義轉(zhuǎn)移至古詩(shī)，促使他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)材料與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有成效。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以能夠促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展為目標(biāo)，以不斷創(chuàng)新和改革的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作成效。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，能夠幫助教師構(gòu)建高效的課堂。希望本文能夠?yàn)楦魑煌书_展有效的語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。endprint