蘇巧霞

在當(dāng)前新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中占有較為重要的地位，也是學(xué)生未來(lái)走向工作崗位需要具備的一項(xiàng)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，高中閱讀是完全不同于初中閱讀，其詞匯量和知識(shí)面也在不斷擴(kuò)大。對(duì)此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀文本背后的文化，讓學(xué)生可以以全面的眼光審視文本，也使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，筆者從當(dāng)前文化滲透的角度對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效探索和解決，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

1. 新形勢(shì)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化滲透的必要性

英語(yǔ)是一種完全不同于中文的語(yǔ)言文化，其包含的文化也是完全不同于中方文化的西方文化。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，高中英語(yǔ)教材中的大多數(shù)文章都是從西方國(guó)家的素材中選取出來(lái)的，文本往往包含著西方的文化底蘊(yùn)。然而，西方文化與中方文化存在著非常的大的差異，容易讓學(xué)生在英語(yǔ)教材中的閱讀文本理解上存在偏差，在對(duì)一些詞句的理解上沒(méi)有充分理解其包含的感情色彩，這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)法真正理解文本作者想要表達(dá)的含義。如“dragon”一詞在英語(yǔ)中往往帶有貶義的色彩，但是在我們看來(lái)，“龍”是高貴的象征。因而，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不僅僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，同時(shí)還需要加強(qiáng)文化方面的額滲透，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得以提升。

2. 新形勢(shì)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)較為重視英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過(guò)程中還是不可避免地存在一定的問(wèn)題，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一方面。首先，閱讀教學(xué)過(guò)分依賴于教材，這個(gè)問(wèn)題是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，也是較為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容多是依賴于教材，而沒(méi)有對(duì)一些英語(yǔ)的課外知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，影響教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的思維。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)閱讀文本的語(yǔ)法和單詞進(jìn)行講解，這樣不僅缺乏趣味性，而且限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本中包含的文化。其次，我國(guó)缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的也存在著誤解。由于高中受到升學(xué)率的影響較大，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分重視英語(yǔ)的書面成績(jī)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向于應(yīng)試化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是偏向于開(kāi)放性，在當(dāng)前緊張的學(xué)習(xí)氛圍下難以達(dá)到教學(xué)的目的。最后，在關(guān)于教師方面，我國(guó)高中英語(yǔ)教師存在著英語(yǔ)文化素養(yǎng)缺乏的情況。在當(dāng)前教育改革的情況下，英語(yǔ)教師在不斷轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法和觀念，已經(jīng)獲得不錯(cuò)的成績(jī)。但是在英語(yǔ)閱讀中的文化滲透上還是非常不理想，學(xué)校在選擇教師時(shí)沒(méi)有注重對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的審查，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)中難以有效進(jìn)行文化傳播。

3. 新形勢(shì)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的策略

在當(dāng)前新的形勢(shì)下需要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)加強(qiáng)文化的滲透，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，對(duì)高中英語(yǔ)教材閱讀文本中的相關(guān)文化進(jìn)行深入挖掘。高中英語(yǔ)教材不同于初中教材，其蘊(yùn)含著較多的文化知識(shí)。對(duì)此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要在備課時(shí)充分了解教材閱讀文本的相關(guān)文化知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中將文本的深層文化傳遞給學(xué)生，和學(xué)生共同探討。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。

其次，學(xué)校需要重視英語(yǔ)文化的培養(yǎng)，加強(qiáng)在這一方面的投資建設(shè)，為學(xué)生和教師提供豐富的英語(yǔ)閱讀資源。學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)的觀念，注重學(xué)生在英語(yǔ)方面的全方位發(fā)展，注重相應(yīng)的英語(yǔ)文化設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，如建立英語(yǔ)文化交流角、建立英語(yǔ)文化社團(tuán)以及增加圖書館英語(yǔ)書籍的儲(chǔ)存量。

最后，需要注重提高高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。這是在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化滲透較為關(guān)鍵的一步，教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的文化滲透有著較為緊密的聯(lián)系。如果教師缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就難以進(jìn)行文本相關(guān)文化的介紹，學(xué)生也難以了解文本包含的文化。對(duì)此，學(xué)校需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)文化的培訓(xùn)，同時(shí)也可以組織校內(nèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流討論，也可以去一些示范學(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研，使教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)得以提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越加緊密的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)一種非常實(shí)用的語(yǔ)言，并在課堂教學(xué)中占有重要的地位。在教育的新形勢(shì)下，我國(guó)的教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因而，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也需要注重閱讀文本中相關(guān)文化的滲透，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 姚伊忱. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[D]. 天津師范大學(xué)， 2015.

[2] 徐磊. 談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（42）.

（作者單位：甘肅蘭州市第三十四中學(xué)）endprint