馬繼召，任麗泉

（唐山職業(yè)技術學院，河北唐山063004）

基于翻轉課堂的高職《機械基礎》課程教學模式實踐研究

馬繼召，任麗泉

（唐山職業(yè)技術學院，河北唐山063004）

在分析了唐山職業(yè)技術學院機電類專業(yè)機械基礎課程教學現狀、學生學情和傳統(tǒng)教學過程中存在問題的基礎上，提出了基于網絡教學平臺，將“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂先進教育理念引入到高職《機械基礎》課程。從網絡教學資源、課程性質、教學設計理念、教學內容、教學考核機制等工作進行闡述，在教學中，充分體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，更好適應學生的個性發(fā)展，有效提高教學質量，為翻轉課堂在機電類其它專業(yè)課程的實施上提供了依據。

翻轉課堂；高職；教學模式；教學研究

為了貫徹教育部關于高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”，唐山職業(yè)技術學院把學生的理論與實踐相結合，用教育創(chuàng)新培養(yǎng)應用型人才。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革和提高質量的有效途徑，推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進高等教育質量全面提高。隨著先進的現代教育信息化不斷地改革嘗試與探索，對傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校課堂教學方式帶來了不小的沖擊，也為高職院校教育領域帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何讓傳統(tǒng)的教學環(huán)境和“互聯網+”的網絡教學平臺有機結合起來，利用信息化技術優(yōu)化教學過程，改變傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，充分調動學生學習積極性，促進教學質量提高，是當前高職院校教學改革面臨的一個重大問題。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指重新調整課前、課中和課后時間，將學習的主動權由老師轉移給學生，促使學生主動構建知識體系。課前教師給學生發(fā)放學習任務單，提供教學視頻和教學網址等學習資源，學生在課前完成老師布置的任務，這樣在課堂上師生就有大量的時間進行交流。課堂上老師通過引入情景、導入新課、知識講解和答疑解惑來幫助學生更好地學習；學生通過課前學習、體驗探究、分組合作等活動達到知識的課堂內化。課下師生共同完成小組評價，對知識點進行查漏補缺。翻轉課堂教學模式調動了學生的學習積極性，師生互動、滿足學生的個性化學習。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學相比具有以下特點：

（1）以學生為主的教學理念。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，將單一、枯燥的知識點一股腦的灌輸給學生，忽視了學生接受能力及個性需求。翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學進行“破壞式創(chuàng)新”，突出學生的主體地位，體現“以學為主”教育理念。學生通過微課、自主學習任務單、動畫等形式全方位的預習知識點，帶著問題進入課堂，充分體現學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（2）先學定教、以學定教。翻轉課堂教學模式使教學流程發(fā)生了巨變。傳統(tǒng)教學是通過課堂教師對知識點講解，學生在初步理解的情況下通過課后作業(yè)對所學知識進行內化。翻轉課堂由“先教后學、以教導學”轉向“先學定教、以學定教”,主動了解學生的需求，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的新形態(tài)。

（3）教學資源呈現方式的轉變。傳統(tǒng)課堂中，教學資源往往是教師利用多媒體展示單一、死板的PPT課件，對知識進行講解，很難調動學生的學習興趣。翻轉課堂中，教師將枯燥、乏味的教學課件制作成了短小精悍的動態(tài)教學視頻，微課視頻是教學資源主要組成部分。視頻是老師精心設計，針對某一知識點進行全方位、多角度講解，更加方便學生理解。學生根據自己學習進度和理解能力，可以反復觀看微課視頻，對鞏固所學知識起到了重要的作用。

2 翻轉課堂的可行性分析

《機械基礎》是我院機電類專業(yè)必修職業(yè)技術課，具有很強的實用性。該課程在學生的專業(yè)學習鏈上起到了承上啟下的作用，是學生偏向理論學習向結合工程實踐學習的過渡和轉折點；對建立學生工程意識、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、養(yǎng)成學生嚴謹的工作態(tài)度起到了潛移默化的作用。

我院《機械基礎》內容包含了靜力學、材料力學、機械原理和機械設計等。在本科院校需要三個學期完成，由于高職教育特殊性，需要一個學期完成教學任務。教學內容多，但課時相對較少。高職學生有的來自技校，已經簡單接觸過相關課程，但有的來自普通高中，對于這部分學生來說該課程還十分的陌生。但總體來說，高職院校學生自制力較弱，學習能力較差。傳統(tǒng)教學很難因材施教，不能滿足各個不同學生的需求。又由于傳統(tǒng)的教學中，教師采用機械式知識點講解，學生理解困難，學習興趣不高，在講授過程中師生之間的互動較少，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。翻轉課堂在《機械基礎》課程實施中可以滿足學生不同學習程度分層教學需要，學生有針對性的學習，查漏補缺。這種教學活動可以更好地讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、提升學習主動性，從而有效提高學習效率。

3 基于翻轉課堂教學模式的應用與實踐

將“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂先進教育理念引入到唐山職業(yè)技術學院《機械基礎》課程，與傳統(tǒng)教學有機結合、根據建設課程資源庫，通過教學內容、實際教學需求和教學考核機制等方面調整，實現了《機械基礎》課堂混合式教學。

（1）自主學習資源庫建設。自主學習資源庫的建設與開放是實施翻轉課堂的保證和關鍵，是學生課前自主學習的前提。組織授課教師和專家對課程知識點進行梳理、分類及細化。通過本課程的學習，可以了解機器的組成；了解構件的受力分析、基本變形和強度計算方法；了解常用工程材料的種類、牌號、性能和應用；熟悉通用機械零件的工作特性和常見機構、機械傳動的工作原理及運行特點；初步具有使用和維護一般機械的能力；學會使用標準、規(guī)范手冊和圖表等有關技術資料的方法。梳理了近50個知識點，并針對性地將知識點做成微課視頻，并將微課視頻、自主學習任務單、課件、動畫及習題等上傳網絡共享平臺。教師制作的微課視頻思路清晰，知識點明確、重點突出，完全符合學生學習認知發(fā)展規(guī)律。

（2）翻轉課堂教學應用。將《機械基礎》翻轉課堂實施過程分為課前自學、課中內化、課后拓展三個階段（如圖1所示）。

圖1 基于翻轉課堂模式的《機械基礎》課程教學流程

①課前自學。翻轉課堂最主要的教學環(huán)節(jié)就是課前學生對知識點的主動學習。為了達到更好的教學效果，教師需要設計優(yōu)秀的教學微課視頻，并將其相關學習資料上傳QQ群或公眾號在線平臺，課程在線平臺可以讓學生方便訪問課程相關資源。教師每節(jié)課前都會為學生發(fā)放自主學習任務單，并將學生分組，讓學生有目的觀看視頻，并在交流平臺上進行交流討論，引導學生自主學習。②課中內化。《機械基礎》課程主要采用任務驅動的教學方法，課中教師通過對任務的知識講解，根據學生課前學習情況，解決學生課前疑問。對學生自主學習過程中反饋的問題進行集中講解，然后小組討論。在討論過程中鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生遇到問題時可以小組合作、體驗探究，促進學生的主體精神、團隊意識和創(chuàng)新實踐等各方面素質整體發(fā)展。最后教師對整個單元課程學習中學生的表現進行綜合評價總結，和學生們一起總結學習過程，探討如何優(yōu)化教學設計，提高教學質量，促進教師、學生共同發(fā)展，實現教學相長。③課后拓展。學生在完成課前自學和課中內化后，對知識已經有了較深入的理解。在課后拓展中，學生要反思課堂所學內容，總結哪些地方自己已經熟練掌握，哪些地方還存在疑惑，再次觀看微課視頻，鞏固所學知識。對存有疑惑的地方繼續(xù)和同學、老師交流討論，不斷提升自己。教師也應該分析整個教學過程，找出教學中還存在的不足與問題，用于今后更好指導教學設計。

（3）課程考核機制及評價標準?；诜D課堂教學模式，唐山職業(yè)技術學院《機械基礎》課程考核評價注重考核主體多元化、考核內容多元化，考核方法多元化。采取了考核成績由過程性考核與結果性考核共同組成，其中過程性考核占總成績的40%，包括考勤、微信數據平臺分析結果、任務工作單等；結果性考核占60%，其中理論試卷占30%，綜合技能測試占30%，從而實現學生能力與素質全面發(fā)展的要求。

4 結語

翻轉課堂教學模式以學生為中心，增加了師生之間的互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率，全方面提升學生的綜合能力?！稒C械基礎》課程教學采用翻轉課堂教學模式，取得了良好的效果，也為翻轉課堂教學模式在我院機電類其它專業(yè)課程的實施上奠定了基礎。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［Z］.2012.

［2］黃陽.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］.現代教育技術,2014，（6）：100-101.

河北省高等學?？茖W技術研究項目，項目編號：Z2017057。

馬繼召（1985-），男，河北唐山人，碩士，講師，主要研究方向：機械工程。