魏甜甜

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫210042）

多元化模糊理論在職業(yè)教育專業(yè)課程考核方式中的探討應(yīng)用

魏甜甜

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫210042）

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深入，職業(yè)教育更加重視技能加素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。專業(yè)課程考核評價過程中，很多因素和結(jié)果都具有一定的不確定性和模糊性。文章從采用多元化考核指標，引用三角模糊數(shù)作為考核打分機制，探討將其應(yīng)用于考核方式中，客觀對學(xué)生的綜合素質(zhì)作出評價，為教師教學(xué)改革提供依據(jù)。

模糊；職業(yè)教育；考核方式

當前大學(xué)生的專業(yè)課程評價是綜合素質(zhì)考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的單一紙質(zhì)化考核已經(jīng)不能完全反映學(xué)生對于專業(yè)課程掌握的程度。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教學(xué)課程的廣泛應(yīng)用，教學(xué)考核評價也進行了廣度和深度的改革。高職院校注重高技能人才的打造，加強學(xué)生對于技能的掌握和應(yīng)用，對于生產(chǎn)一線產(chǎn)生問題的現(xiàn)實解決方案。因此，完善和客觀的專業(yè)課程考核評價方式就顯得尤其重要。

1 課程考核方式現(xiàn)狀

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)評價方式一般有：紙質(zhì)考核、過程考核、課程設(shè)計考核等。以上考核方式中除了紙質(zhì)化考核的結(jié)果是客觀的結(jié)果，也就是人們常說的分數(shù)之外。其他兩種的考核方式都在一定程度上建立在教師的主觀評價上。

以某高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)雙元制試點班級《電工電子學(xué)基礎(chǔ)》為例。該課程為本專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，128學(xué)時，8學(xué)分且該課程的教學(xué)模式為理實一體化教學(xué)。全課程以任務(wù)驅(qū)動的方式，結(jié)合理論學(xué)習和技能訓(xùn)練，是一門多元化、承上啟下的綜合課程。教師對于學(xué)生的總體考核以各個項目的完成為主要評價依據(jù)。問題的關(guān)鍵在于每一個任務(wù)的評價打分權(quán)重無論是等第還是百分制的成績，教師的主觀選擇、偏好對結(jié)果的影響比較大，考核結(jié)果勢必造成一定的偏差。因此要使考核的決策結(jié)果盡可能符合客觀規(guī)律，教師必須對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行橫向和縱向的分析比對。

在職業(yè)院校的專業(yè)課程考核方式中，運用一定運籌學(xué)、博弈論和模糊理論的相關(guān)知識，作出最優(yōu)選擇和打分機制，可以減少對學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)果的不確定性。文章提出將多元模糊化理論與高職專業(yè)課程考核方式相結(jié)合，依據(jù)評價指標，建立考核模糊考核方式框架，分析評價數(shù)據(jù)，綜合考核結(jié)果。

2 多元模糊化的考核方式

（1）模糊化理論。模糊化理論早在20世紀60年代就產(chǎn)生了。模糊數(shù)學(xué)的產(chǎn)生就是建立在集合論的基礎(chǔ)之上。用“模糊集合”作為表現(xiàn)具有不確定性屬性的數(shù)學(xué)模型，并且在此基礎(chǔ)之上逐步建立運算規(guī)則和演算規(guī)律。在模糊集合的概念中，給定范圍不再是事物兩面性的“是”或者是“否”，而是用介于兩個實數(shù)之間來表示隸屬關(guān)系，這中間還存在著中間過渡狀態(tài)，此隸屬關(guān)系也稱作隸屬度函數(shù)。

文章將引入模糊集合概念，構(gòu)造三角模糊數(shù)作為教師考核和學(xué)生互評的隸屬度函數(shù)。假設(shè)三角模糊數(shù)M表示為（l，m,u），式中l(wèi)≤m≤u，l和u表示M的下界，上界值；m為M的隸屬度為1的中值。這里將三角模糊數(shù)隸屬度的范圍拓寬，使其取值范圍在0～100之間。三角模糊數(shù)的運算規(guī)則如下：

在模糊化理論的決策中，考核指標常常不止一個，那么要綜合考核中每一個考核指標的打分規(guī)則就都要用三角模糊數(shù)來表示。

（2）多元化模糊考核方式框架。①多元化考核指標。常規(guī)過程化考核評價指標主要的權(quán)重是項目的完成情況和任務(wù)書完成情況。隨著職業(yè)院校校企合作的不斷深入，教學(xué)工廠的逐漸滲透，專業(yè)課程的教學(xué)過程不再是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)手段也運用了多種信息化手段?；镜娜蝿?wù)完成來評判學(xué)生的學(xué)習效果就顯得比較片面。因此要全面考慮作為在校學(xué)生且作為企業(yè)員工雙重身份的現(xiàn)代學(xué)徒的多方位考核。因此，每一個任務(wù)圍繞功能實現(xiàn)、理論質(zhì)量、訪談對話、學(xué)生互評、團隊協(xié)作、7S素養(yǎng)、背景特征七個評價指標來綜合評判。功能實現(xiàn)考察對任務(wù)的完成情況；理論質(zhì)量：學(xué)生的文字總結(jié)能力和理論掌握情況；訪談對話：考察溝通交流能力；團隊協(xié)作：考察無領(lǐng)導(dǎo)小組化的合作和領(lǐng)導(dǎo)能力；7S素養(yǎng)考察對于學(xué)校教學(xué)常規(guī)的遵守、企業(yè)工作規(guī)章制度素質(zhì)的養(yǎng)成。背景特征是一個比較特殊的考核評價，要結(jié)合學(xué)生的其他課程橫向比較作為考核依據(jù)。②模糊考核評價機制。建立好考核評價模型，考核指標個數(shù)用來表示，項目個數(shù)用來表示，每一個考核指標用三角模糊數(shù)打分，記作Pi=(li,mi,ni),i∈[0,n]。

定義1：設(shè)三角模糊數(shù)P=(l,m,m)，則該三角模糊數(shù)的期望值：E(P)=((1-λ)l+m+λn)/2

其中，0≤λ≤1，λ的選擇取決于決策者的風險態(tài)度。當λ＞0.5時，決策者是追求風險的；當λ=0.5時，決策者是風險中立的；當λ＜0.5時，決策者是厭惡風險的。通常，采用折衷的原則比較科學(xué)，選取λ=0.5。

考核指標的權(quán)重用ωj表示，記作ωj=(ω1，ω2,…，ωn),j∈[1,n],ωj在整個任務(wù)中的比重不同，需要教師綜合則某一個任務(wù)的總評成績A=(P1,P2K,Pn)e(ω1，ω2,K,ωn)T,其中Ai為三角模糊數(shù)，記作A=(L,M,N)。

根據(jù)定義1，總評成績的期望值E(A)=((1-λ)L+M+λN)/2，也就是該任務(wù)的最終成績。

當任務(wù)的權(quán)重記作ak=(a1,a2…，am),k∈[1,m]任務(wù)的成績：

Ek=(E1,E2…，Em),k∈[1,m]，則某學(xué)生本門課的總評成績?yōu)椋?/p>

W=(a1,a2,…，am)·(E1,E2,…，Em)T

（3）考核結(jié)果算例。上述《電工電子學(xué)基礎(chǔ)》有五個具體的任務(wù)，每一個任務(wù)都需要有一個具體的考核結(jié)果，以百分制的成績給出，最終五個項目以權(quán)重比例確定學(xué)生的綜合成績。以某一個任務(wù)為例，計算出一個學(xué)生該任務(wù)的成績，算例參數(shù)和結(jié)果如表1所示。

表1 算例參數(shù)和結(jié)果

3 結(jié)論

多元化模糊理論既在考核指標上進行了多種考量，又在考核打分上引用了模糊理論，在整個專業(yè)課程考核過程中降低了教師主觀因素的影響，考慮了結(jié)果的不確定性，使得考核結(jié)果更具客觀性和指導(dǎo)價值。

［1］謝智學(xué).模糊綜合評價在大學(xué)生體質(zhì)健康測試中的應(yīng)用［J］.自動化與儀器儀表，2014，（12）.

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［3］李學(xué)軍.模糊改進層次分析法用于大型原油儲罐管理安全評價［J］.行業(yè)論壇,2015，（3）.

［4］何云峰.學(xué)生評價的轉(zhuǎn)向—基于發(fā)展性評價的視角［J］.教育理論與實踐，2009，（3）.

無錫市名師工作室（智能制造工作室）專項資金（錫教高職［2015］38號）。

魏甜甜（1984-），女，碩士研究生，助教，主要研究方向：微機原理及應(yīng)用、工業(yè)機器人。