聶云星

一直以來(lái)，初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管過(guò)于表面，評(píng)價(jià)單一，只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象比較普遍。那么，如何在新課程改革理念的指導(dǎo)下，既立足常規(guī)，又能突破瓶頸，努力構(gòu)建科學(xué)的初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方式呢？筆者結(jié)合多年從事鎮(zhèn)初中教研、教學(xué)管理工作的一些做法，展開(kāi)探討。

一、著眼課改，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的督查

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。我鎮(zhèn)建立起了以教研員掛帥、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)抓落實(shí)的層級(jí)機(jī)構(gòu)。各科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)認(rèn)真組織教師備課，按照新課標(biāo)的要求，強(qiáng)化三維目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)檢查教師的二次備課，檢查他們是否重視新課標(biāo)教學(xué)理念和教材的整合，是否做到“以人為本”。

在教學(xué)過(guò)程中，我們實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課，督促教師更好地實(shí)施新課標(biāo)的理念：真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。我國(guó)當(dāng)代著名的教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”。課堂的巡查，我們重點(diǎn)關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變，是否從知識(shí)的權(quán)威者、傳遞者，真理的擁有者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；是否能做到善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造輕松的氛圍；能否做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互交流，積極實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式。

在作業(yè)的批改中，我們關(guān)注的是教師能否認(rèn)真實(shí)施人文關(guān)懷；作業(yè)設(shè)計(jì)是否做到分層；能否寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。教師的輔導(dǎo)，能否做到諄諄善誘，給予熱情的關(guān)懷與鼓舞。正如德國(guó)的教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

所有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都會(huì)作好記錄，作為每一學(xué)期評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的依據(jù)。

二、以評(píng)促教，強(qiáng)化課堂教學(xué)的監(jiān)管

1.充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)

我們以鎮(zhèn)的公開(kāi)課、研討課、同課異構(gòu)、教學(xué)錄像課比賽等為抓手，加強(qiáng)教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課、研討與交流。同時(shí)要求每一位教師，每一學(xué)期都要自行到同科組的教師中進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課。我國(guó)古代的教育家孔子在《論語(yǔ)·述而》中提到：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，擇其不善者而改之”。每次教研活?dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課的教師反饋意見(jiàn)，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真填寫(xiě)《高效課堂評(píng)價(jià)表》，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的原始資料；授課的教師要自我評(píng)價(jià)，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思。同一學(xué)科的教師，對(duì)于本學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，有著一定的專業(yè)性和科學(xué)性。教師的互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.激發(fā)學(xué)生的主人翁精神對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂的教學(xué)成功與否，最基本的要求是：學(xué)生能學(xué)到了知識(shí)，擴(kuò)展了思維，掌握了一定的技能與方法，能熟練地解決知識(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。但是，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，往往更多的還是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。這既是以往教師樹(shù)立威信的途徑之一，也是新課程改革的理念。雖然初中學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也不一定很客觀，但也有一定的理性，而且在某種程度下也恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的理念。因此，我們會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，以班為單位，定期召開(kāi)學(xué)生代表大會(huì)。然后加以引導(dǎo)，讓他們對(duì)教師的課堂教學(xué)給出客觀的中肯的評(píng)價(jià)，并作為一項(xiàng)有力的監(jiān)管材料。

3.讓家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)客串課堂

我們舉行了家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)而言，教師的講解能否深入淺出，他們大多數(shù)都不懂。很多時(shí)候，他們普遍關(guān)心的還是自己的子女在課堂上的表現(xiàn)。例如教師能否關(guān)注到他們的孩子；是否有提問(wèn)他們的孩子或者讓他們的孩子做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)或者玩游戲等等。雖然每一學(xué)期家長(zhǎng)的聽(tīng)課不多，但對(duì)于他們的客串和中肯的評(píng)價(jià)，又從另一個(gè)方面促進(jìn)了對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)管。

三、立足數(shù)據(jù)，注重教學(xué)效果的分析

每一學(xué)年，我們都組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考核?？己说目颇堪嗣佬g(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科和文化科。考核的形式有知識(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)科基本技能演示、實(shí)驗(yàn)操作等。我們按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予一定的分值，給學(xué)生評(píng)分，然后以全班或者全級(jí)的平均分為參考，把所有學(xué)生的成績(jī)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，分別記為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（中等偏下）、E（學(xué)困生）五個(gè)等次。我們建立了各班科、學(xué)科的學(xué)生成績(jī)等次的系統(tǒng)，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行縱橫的比較與分析。我們的關(guān)注點(diǎn)是每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)科的學(xué)生等次比例，能否對(duì)比原來(lái)的基礎(chǔ)有所提高。此外，我們還充分利用質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，仔細(xì)分析班級(jí)、學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的幅度，重點(diǎn)找出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在問(wèn)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，既要努力發(fā)掘教師教學(xué)效果的優(yōu)點(diǎn)，更要幫助教師洞悉教學(xué)的存在問(wèn)題與不足，以便今后能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作。所謂“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！绷⒆銛?shù)據(jù)，認(rèn)真分析教學(xué)效果，它也是初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的一種重要手段。

四、科研促教，重視教研過(guò)程的參與

黨的教育方針明確指出：“把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。如果教師局限于自己的學(xué)科，缺乏共同研究、缺乏互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生偏科、容易出現(xiàn)重智育而忽視德育的問(wèn)題。因此，以校本教研、課題研究為手段，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程性監(jiān)管就顯得很有必要。于是，我們采取了一系列的做法：一是正確引導(dǎo)，讓教師理解校本教研、課題研究的意義，激發(fā)教師的參與熱情。二是積極實(shí)施“科科有課題（區(qū)、鎮(zhèn)或者學(xué)校的），人人有研究”的策略。我們讓教師明白到：“問(wèn)題就是課題；理論的學(xué)習(xí)，研究的思路與方法，解決問(wèn)題的方案與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)與應(yīng)用等，就是校本教研、課題研究的每一個(gè)過(guò)程”。三是通過(guò)一些考勤的制度、評(píng)價(jià)的手段和經(jīng)費(fèi)的支持，給予教研充分的保障，營(yíng)造了既嚴(yán)肅又輕松的教研氛圍。教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)需要監(jiān)管的過(guò)程。“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”。因此，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程的參與。

乘著課改的東風(fēng)，我鎮(zhèn)構(gòu)建了科學(xué)的初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方式，促進(jìn)了教學(xué)管理工作有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。希望這一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)雨，能更好地滋潤(rùn)今后的教研工作。