鄧會泉

在山區(qū)農(nóng)村初中英語教學中，一個十分突出的問題是山區(qū)農(nóng)村存在大面積學生對學習英語的積極性不高，自信心不足，學習方法不當，成績偏差，失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒，造成英語后進生越來越多。這種情況對山區(qū)農(nóng)村初中英語教學影響極大。那么，如何做好英語后進生的轉(zhuǎn)化工作，穩(wěn)步提高山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的質(zhì)量？筆者以拋磚引玉的態(tài)度簡單談談個人見解。

一、深入了解和分析英語后進生的現(xiàn)狀及困難

在山區(qū)農(nóng)村初中英語教學中，做好英語后進生的轉(zhuǎn)化工作首先要深入了解分析英語后進生的現(xiàn)狀及困難。

1.缺乏明確的英語學習動機和目標

山區(qū)農(nóng)村這些后進生沒有明確的學習動機和目標，容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進生中普遍存在。

2.缺乏英語學習的信心

農(nóng)村學生英語底子薄，而英語后進生對英語學習缺乏“背水一戰(zhàn)”的決心，便面臨著詞匯難記遺忘率高，長此以往積重難返，學習成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。

3.缺乏英語學習的良好習慣和科學的英語學習方法

大多數(shù)英語后進生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且沒有科學的英語學習方法。主要表現(xiàn)在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

4.山區(qū)農(nóng)村后進生性格孤僻的負面影響

山區(qū)鄉(xiāng)村學生性格較為內(nèi)向、孤僻。這就使他們更不愿參與各種英語練習活動，內(nèi)向的性格使他們碰到問題常常不主動向同學或教師請教，在課堂上常常害怕表現(xiàn)不好。

二、熱愛尊重后進生，給予他們理解和信任

教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。同時要教育其他同學給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與。只有給他們以極大的信任和理解，才能激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。如筆者去年秋季開學初醞釀科代表的人選時，有位學習成績不怎么好的學生毛遂自薦，當時筆者有點矛盾，但尊重了她的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，她當了課代表后，不負所望，成績也進步很快，考試成績一次比一次好。

三、發(fā)現(xiàn)挖掘后進生閃光點，激發(fā)后進生自信心

英語后進生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，教師在轉(zhuǎn)化過程中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的每一個閃光點，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。有一個學生人很聰明，心思卻沒有用在學習上，學習成績一般，經(jīng)筆者多次教育，收效甚微。在班級的一次圣誕英語晚會的短劇中，叫他扮演一個角色，他樂意地接受了，并花費了很多時間背臺詞，最后這個短劇“Tigers and Monkeys”演出得很成功。事后筆者找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優(yōu)點，并指出他學英語的潛力無窮。

四、激發(fā)后進生的學習興趣，提高他們的課堂教學參與度

興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學生自主學習的內(nèi)在動力。在轉(zhuǎn)變后進生過程中，第一步要點燃后進生的學習欲望之火，而且還要保護這火花不被窒息，更重要的第二步，改變他們不正確的學習方法，教會他們自學的方法，最后針對后進生在學習方法上的常見病，采?。航档椭R階梯坡度，讓后進生自己上，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進生規(guī)定一個明確的學習目標；教后進生制訂學習計劃；教會后進生養(yǎng)成學習習慣，喚起后進生的求知欲。

五、加強英語學法指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣

科學的學法指導是解決后進生學習英語動力的關(guān)鍵。根據(jù)自己所帶班級的后進生的具體情況對后進生加強學法指導。

1.對癥下藥，改變不良習慣

一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

2.細心引導，鼓勵參與

對后進生在教學中“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，還要著重培養(yǎng)和提高后進生對知識的認識能力。對于相對簡單的練習，例如認識生詞，進行造句等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗了成功，激發(fā)他們學習的積極性。

3.彌補欠缺，鞏固基礎

后進生的基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在教學中為了強化后進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，彌補欠缺，鞏固基礎。。

六、對后進生及時加以鼓勵，強化他們成功快樂的體驗

作為一名英語教師，在教學中應對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生都能得到“成功”的“快樂”。在課堂上要千方百計給“后進生”創(chuàng)造“露一手”的機會，讓他們享受“成功”的快樂。例如提問時可借助于手勢、實物、情景設計等直觀形式，啟發(fā)引導后進生思考、回答較為基礎的知識，如果他們回答正確，應及時給予肯定、表揚。在聽寫單詞、短語或翻譯等測驗中，應適當給予表揚，只有對他們這些點滴的進步給予及時的肯定、表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的驚喜，增強他們的學習自信心和興趣。

七、結(jié)束語

轉(zhuǎn)化山區(qū)農(nóng)村初中英語后進生工作應貫穿于長期的教學過程中，教師應根據(jù)新課改的要求，切合后進生實際，對后進生進行聽、說、讀、寫的教學指導，幫助后進生獲得成功，增加其自信心和培養(yǎng)后進生優(yōu)良的學習品質(zhì)。這就要求教師在教學實踐中，不斷研究，總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法。只有這樣，學生才會愛學、會學、學好，并獲得終身學習能力。從而真正提高農(nóng)村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農(nóng)村英語教學的落后現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學生學得愉快。