余顯肯

“5+1”課堂教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 5+1”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高“學(xué)習(xí)效率。它包含五個教學(xué)環(huán)節(jié)（出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測評）。在生物教學(xué)中，我們可以應(yīng)用5+1”教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，在初中生物學(xué)的研究及實踐。 實踐證明這種5+1”教學(xué)模式不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，高效實用，更要能夠吸引孩子們主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。無論是教學(xué)還是生活，一定要善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣，5+1”教學(xué)模式才能在初中生物教學(xué)中有所收獲，從而讓生物的課堂教學(xué)達(dá)到高效互助，讓教師們上初中生物課越來越有效越來越輕松效越來越自信。

一、“5+1”教學(xué)有效課堂教學(xué)的意義

初中生物“5+1” 教學(xué)有效課堂，就是在初中階段的生物課堂上實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教這兩方面的有效結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物的有效課堂。在此意義的基礎(chǔ)上，初中生物有效課堂一般是從雙向進(jìn)行理解的，因此，也要求教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)建有效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用現(xiàn)行“5+1”教學(xué)模式以及教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與拓展知識教學(xué)。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有從教師與學(xué)生兩方面雙管齊下，才能夠真正地達(dá)到創(chuàng)建初中生物有效課堂的目的，實現(xiàn)教學(xué)工作的有效性。在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入、知識拓展、結(jié)束等環(huán)節(jié)，教師要做到精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活和趣味話題，或者引入經(jīng)典故事，以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，確保自主學(xué)習(xí)的有效性參與。

二、“5+1” 教學(xué)有效課堂教學(xué)的優(yōu)勢

“5+1”教學(xué)模式“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，了解與理解知識為目的，不論是在導(dǎo)學(xué)案的制定過程中，還是在知識講授過程中，都需要教師和學(xué)生的緊密配合。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點制定導(dǎo)學(xué)案，講授相關(guān)知識；學(xué)生需要根據(jù)教師的要求和課堂目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在課堂中多走動，解決各小組出現(xiàn)的疑問；師生在交流學(xué)習(xí)的過程中拉近了距離，師生互動明顯增多，師生關(guān)系與以往相比更為融洽，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂互動更為活躍。

三、如何進(jìn)行“5+1” 有效課堂教學(xué)

1.注意“5+1” 教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案編寫的要求

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)課堂教學(xué)大綱的相關(guān)要求，明確課堂教學(xué)重點和難點，梳理知識清單，邏輯性要強(qiáng)，條理要清晰，并結(jié)合學(xué)生的實際特點和閱讀習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要的還是應(yīng)該注意難易適中，既要設(shè)定一部分內(nèi)容讓學(xué)生相對輕松地獲取，又要設(shè)定一定的難度，也就是所謂的“知識拓展”，以應(yīng)對有一定挑戰(zhàn)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到適度的提高，給對接受能力相對強(qiáng)的學(xué)生帶動小組討論交流達(dá)到拓展知識的要求。例如，在河北少年兒童版初中生物七年級細(xì)胞分化成組織一節(jié)中，教師可以根據(jù)知識點的內(nèi)容設(shè)計出表格，要求學(xué)生分別列出動植物體各個組織的組成部分和相關(guān)作用，讓學(xué)生通過對課本知識的總結(jié)就能夠得出結(jié)論，相對來說容易獲得。再比如說，關(guān)于學(xué)會觀察一節(jié)，學(xué)生也許能夠掌握關(guān)于顯微鏡的各組成部分，但對于如何正確使用及嚴(yán)格的操作步驟的掌握有一定的困難，從而使得學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主探究，教師可以通過演示幫助學(xué)生解決困難。

2.“5+1” 教學(xué)模式對學(xué)生的課堂要求

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)是“5+1” 教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教師給定的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于較為簡單的問題，學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)；對于有一定難度的問題，成績優(yōu)異的學(xué)生或者學(xué)科代表可以帶著自己的理解和疑問，與小組成員進(jìn)行充分的溝通交流，與大家一起討論，并進(jìn)行觀點的匯總整理。比如，在“細(xì)胞的分裂與分化”一節(jié)，學(xué)生通過課堂的自主學(xué)習(xí)以及小組討論，應(yīng)該能夠較為清晰地了解細(xì)胞的分裂分化過程，這是相對簡單的內(nèi)容。但是，有關(guān)于在分裂過程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化和遺傳物質(zhì)的變化以及染色體的復(fù)制這些更深一步的問題，學(xué)生理解起來可能存在一定困難。因此，學(xué)生們通過5+1教學(xué)模式明確自己的學(xué)習(xí)重點，可以達(dá)到事半功倍的效果?？偟膩碚f，學(xué)生需要根據(jù)5+1教學(xué)模式明確自己目前已經(jīng)掌握的內(nèi)容，整理好個人和小組的疑難問題，以便向老師請教。

3.拓展知識的成果展示與講解

學(xué)生可以在式5+1教學(xué)模的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于有相對難度的知識，給學(xué)生各組進(jìn)行討論展示后教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及展示的情況進(jìn)行具有針對性的知識拓展講解。例如，我們上面所舉的例子，學(xué)生對于顯微鏡的各組成部分已經(jīng)初步掌握，那么教師要將講解重點放在如何正確使用及嚴(yán)格的操作步驟上面，以解決學(xué)生的疑難問題。同樣，在細(xì)胞的分裂與分化講授過程中，教師也要將重點放在細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化和遺傳物質(zhì)變化及染色體的復(fù)制上。這樣，教師不僅可以節(jié)約更多的時間，還能夠有針對性地進(jìn)行知識講解，在很大程度上滿足學(xué)生對知識的了解和運用，提高了初中生物課堂教學(xué)的有效性。

四、“5+1” 教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的總結(jié)

生物作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也需要進(jìn)行“因材施教”，更需要合理應(yīng)用“5+1” 教學(xué)模式。為了能夠讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，有針對性地對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，最終目的是為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。“5+1” 教學(xué)是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要模式，它不僅僅可以拉近師生關(guān)系，突顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠節(jié)約時間，學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點明確，有效提高課堂效率。因此，我們在初中生物的課堂教學(xué)過程中要讓“5+1”模式加以實踐應(yīng)用。