吳文月

現(xiàn)在，國家越來越倡導(dǎo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。專家們認(rèn)為核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型，首先突出“人”的觀點(diǎn)。教師是人，小孩是人，建立在對人的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教的更人性。其次是樹立“教學(xué)相長”的意識。不要重視“教”，也不要過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。最后還有有點(diǎn)情懷，才有智慧，才能舒展，課堂才具有藝術(shù)氣質(zhì)。由此可見，語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，教會學(xué)生思維。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)啟于思，問題是語文課堂教學(xué)的心臟，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。一個恰當(dāng)?shù)奶釂枺饶芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，甚至可以融洽師生關(guān)系；一個經(jīng)典的提問，對于準(zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。所以，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；還能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文課堂提問，要在考慮小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握提問的技巧。

然而，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，并未充分發(fā)揮其作用，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

第一，問題過大學(xué)生不知從何答起，甚至讓學(xué)生陷入丈二和尚，摸不著頭腦的境地。長久下去，這樣的教學(xué)，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將蕩然無存。

第二，提問過簡，導(dǎo)致雖然讓學(xué)生思考，但沒有思考價值。第三，問題過多過雜。整堂課都圍繞問題而展開，這種滿堂灌的教學(xué)，使學(xué)生厭倦不已。

第四，形式主義嚴(yán)重，擺花架子，是教學(xué)之大忌。有人為了嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，實(shí)在是毫無意義。

第五，提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就立刻作答，。

第六，教師問，學(xué)生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。

第七，惟我獨(dú)尊，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。這種教學(xué)限制了學(xué)生的逆向思維，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。現(xiàn)在我就閱讀教學(xué)中的提問，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性

設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們愉快地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力的目的。

（二）設(shè)計(jì)的問題要帶有幽默和智慧

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開發(fā)、激發(fā)。作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。如果我們設(shè)計(jì)的問題帶有幽默和智慧，就能給孩子創(chuàng)造了寬松和諧的氛圍，拉近和孩子之間的距離。孩子因?yàn)檩p松愉悅而愿意接近，因?yàn)闅g笑而喜愛，所以走進(jìn)語文課堂就在一笑之間。

（三）設(shè)計(jì)的問題要化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受，也能達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）設(shè)計(jì)的問題要特別注意精

蘇聯(lián)著名的教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，它給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。這就要求我們的教師精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

（五）設(shè)計(jì)的問題要難易適中

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。問題要淺中見深，提問的難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

總之，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。如能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能把學(xué)生引進(jìn)知識的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗。這樣就真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。