王云閣

當前，北京市關(guān)于學科課程改進意見和中高考制度改革等教育領(lǐng)域重大改革措施的推出，吹響了未來教育體制重大變革的集結(jié)號，教育處在從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變到質(zhì)量提升的新的歷史起點上，課程體系發(fā)生重大變革，教師素養(yǎng)亟待提升。新形勢下，作為“教師之師”的研訓員將如何應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，不斷提高研訓工作的針對性和實效性呢？

一、研訓員角色的轉(zhuǎn)化

目前，培訓和教研在功能定位上基本趨于融合。因此，培訓機構(gòu)在工作機制上也更加強化資源整合，強調(diào)以“研訓一體”的方式整體推進工作。在這樣的形勢下，研訓員必須具備對“導(dǎo)研訓專家”身份和角色的認同，對自身角色的轉(zhuǎn)型和功能重新定位。

1.由基于經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型

傳統(tǒng)的研訓工作往往更注重個體的經(jīng)驗，忽視教師實際工作中產(chǎn)生的新問題，一些教研員不能突出自己的“研究者”角色?，F(xiàn)在，我們提倡運用科學的方法和手段，利用規(guī)范的研究方式，實現(xiàn)問題的解決，如通過對數(shù)據(jù)的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學校的指導(dǎo)，會更有說服力，更具實效性。

2.由師生相授轉(zhuǎn)向研修伙伴

研訓員往往是某一學科領(lǐng)域的佼佼者，因此在開展研訓工作時常常不自覺地以學術(shù)權(quán)威自居，充當著“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”與“檢查者”的角色。新時期，研訓員與一線教師的指導(dǎo)關(guān)系不能再停留在簡單的師生相授、師徒關(guān)系上。研訓員必須提高服務(wù)意識，和服務(wù)對象之間建立一種平等的伙伴關(guān)系。

研訓員還要強化資源意識，充分意識到參訓教師本身就是良好的培訓資源。要重視骨干引領(lǐng)、伙伴互助作用的發(fā)揮。可以將骨干教師與新教師結(jié)成師徒，通過幫扶，引領(lǐng)新教師成長；建立名師工作室、學科工作坊，吸引年輕教師加入學習團隊，圍繞一定的專題開展伙伴研修，促進教師的共同成長。

二、研訓工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1.由關(guān)注課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注課程

面對新形勢、新要求，研訓員要加強對課程內(nèi)涵的認識、理解和把握，努力做好新課程的服務(wù)、指導(dǎo)工作。要能對全區(qū)中小學學校課程的建設(shè)情況有宏觀的把握，比較清楚每一所學校的特點，能夠給他們的課程建設(shè)以恰當?shù)亩ㄎ唬⒅笇?dǎo)學校有效開發(fā)校本課程，盡可能幫助學校解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，協(xié)助學校合理開發(fā)課程資源。

還要積極推進教研活動課程化。要能根據(jù)本學科教師專業(yè)發(fā)展需求，合理開發(fā)研訓課程，將傳統(tǒng)零散的教研活動課程化。課程設(shè)計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素?！靶枨蟆笔瞧瘘c和基礎(chǔ)，“主題”是研訓的靈魂與核心，“課程”是研訓的實體，不僅僅是一節(jié)節(jié)課，也包括課程的邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式。

2.由研究“以教為主”轉(zhuǎn)向“教學并重”

以往的研訓工作更多的是關(guān)注教師如何教，而對學生的學缺乏有效的關(guān)注。當前，我國新一輪課改特別關(guān)注學生問題解決能力、強調(diào)基于學科又超越學科的開放式學習，基于主題的跨學科綜合性學習和聯(lián)系生活實際的學習。因此，對學生發(fā)展指導(dǎo)的重要性愈加凸顯。學校老師是否具備相關(guān)的知識和技能，能否更科學、準確地為學生未來規(guī)劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，十分關(guān)鍵。因此，要求教研員必須把過去重視研究教、為教服務(wù)的工作重點，轉(zhuǎn)向研究學、為學服務(wù)。這可以說是現(xiàn)代研訓工作重心的一個根本性轉(zhuǎn)變。

3.由關(guān)注“點”轉(zhuǎn)向關(guān)注“面”

要從傳統(tǒng)研訓工作單純的關(guān)注教材教法研究、關(guān)注一節(jié)課的藝術(shù)性、關(guān)注考試，向加強對教學質(zhì)量的全要素研究以及服務(wù)區(qū)域和學校發(fā)展轉(zhuǎn)變。研訓工作需要寬闊的視野，要在更完整的意義上去研究教學改革和發(fā)展問題，既能立足于教材教法，又能關(guān)注到教學的全過程，考慮到教學質(zhì)量的全要素。同時，研訓工作既要面向課堂、學生、教師，還要對學校的整體發(fā)展，對一個區(qū)域的教育進行整體設(shè)計、規(guī)劃引領(lǐng)。也就是說，要從過去的一個點的研究，逐漸向整個面的研究去拓展；從關(guān)注教學的某一個要素，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學的全要素。

三、研訓工作方式的轉(zhuǎn)化

1.由關(guān)注個體轉(zhuǎn)向關(guān)注群體

傳統(tǒng)教研活動慣常的做法是到一所學校去，請一兩位教師上幾節(jié)公開課，課后大家一起評課，之后教研員再布置一下近期工作就完事了。這樣的教研活動，大家都將目光關(guān)注到做課教師的身上，教師自己的壓力很大。另外，區(qū)級公開課往往又事先經(jīng)過了教研員的指導(dǎo)，因此現(xiàn)場交流發(fā)言時大家多是肯定優(yōu)點，回避問題。

教研和培訓面對的都是教師群體，研訓員要能比較準確地把握本學科教師在教學方面的特點、存在的短板，知道哪些是共性的問題，哪些是個性的問題，然后面向某一層次的教師，通過分層培訓開展主題研修活動。要特別注重發(fā)揮團隊中同伴互助、伙伴研修的作用，形成學習共同體，最后實現(xiàn)團隊的整體提升。

2.由“單方培訓”轉(zhuǎn)向“三級聯(lián)動”

面對教師人數(shù)多、需求差異大、逐一指導(dǎo)難的區(qū)情，需要轉(zhuǎn)變研修觀、資源觀，建立大協(xié)作研修模式，探索區(qū)級、協(xié)作區(qū)、學校三級聯(lián)動深度研修機制，實現(xiàn)校本研修、聯(lián)片研修、區(qū)域研修優(yōu)勢互補。尤其要在聯(lián)片教研、研修基地校的建設(shè)方面加大研究力度，切實改變傳統(tǒng)的單打一式的研修方式，實現(xiàn)由點向面的轉(zhuǎn)化。

區(qū)域研修面向全區(qū)，通過教研、培訓的融合解決教育教學中的共性問題；聯(lián)片教研、研修基地校關(guān)聯(lián)區(qū)域研修和校本研修，滿足中小規(guī)模學校發(fā)展的需要，是區(qū)域研修的有效補充；校本研修則是解決學校的真實問題，研訓員可以深入到學校，通過研討、交流、磨課、評課等解決教研的“最后一公里”問題。

3.由“面授為主”轉(zhuǎn)向“深度互動”

傳統(tǒng)培訓多以面授為主，理論講授的內(nèi)容較多，形式單一，不能滿足教師個性化的需求。因此，研訓教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新培訓模式，將基于伙伴研修的學科工作坊式培訓、指向持續(xù)改進的跟進式培訓、線上線下混合式培訓、著眼新教師課堂改進的會診式培訓模式等引入到研訓工作中，強化培訓中的深度互動和體驗環(huán)節(jié)，將理論與實踐有機結(jié)合，切實提高培訓實效。

研訓工作是一項推動教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的長期系統(tǒng)工程，具有一定的挑戰(zhàn)性和艱巨性，因此更需要一支專業(yè)的研訓隊伍來做。作為一名新時期的研訓員，必須通過持之以恒的學習不斷適應(yīng)角色職能的變化所帶來的思維方式、工作策略和工作行為的重大轉(zhuǎn)變，推動研訓工作走向更加專業(yè)化的道路。