李曉丹

摘 要： 隨著全球新一輪工業(yè)革命：工業(yè)4.0的興起及我國工業(yè)化和信息化的深度融合，我國亟待構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以推動(dòng)中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也對(duì)我國信息化建設(shè)產(chǎn)生了深刻影響。加速職業(yè)教育信息化建設(shè)，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園、智慧校園，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，已成為各大職業(yè)院校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)管理

為提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量及效率，樹立學(xué)校自身品牌形象，助力職業(yè)教育信息化的均衡發(fā)展及教育資源最大化應(yīng)用，促使傳統(tǒng)教學(xué)管理轉(zhuǎn)向可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化，必須創(chuàng)新校園服務(wù)模式，加速職業(yè)院校信息化建設(shè)。但是由于職業(yè)院校的信息化觀念還相對(duì)薄弱，對(duì)利用信息化技術(shù)、產(chǎn)品、平臺(tái)等存在顧慮，加上資金投入、體制限制等問題，職業(yè)教育信息化建設(shè)仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)。如今，信息化技術(shù)已滲透到職業(yè)院校管理的方方面面，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及技術(shù)，推動(dòng)智慧化校園建設(shè)，是職業(yè)院校需要考慮的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是通過互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)力支撐，將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)院的師資資源、教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有效整合，其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

（1）開放性

知識(shí)作為社會(huì)生產(chǎn)力中的核心要素，一直以來都缺乏共有性，人們僅能通過學(xué)校教育或者書本等紙質(zhì)材料獲取知識(shí)，而能夠享受到的紙質(zhì)材料相對(duì)較少，使得教育相對(duì)較為封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步普及打破了知識(shí)的相對(duì)壟斷性，并且打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，在全球開放的大背景下，世界范圍內(nèi)的多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)庫已經(jīng)形成并逐漸充實(shí)完善，人們只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以在幾分鐘甚至幾秒鐘下載數(shù)百萬字的資料，MOOC、網(wǎng)絡(luò)精品課、開放性課程的出現(xiàn)讓更多高水平的專家學(xué)者從講臺(tái)走向大眾，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交流的多元化給了民眾比起課堂教育更多的交流機(jī)會(huì)，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與交流，共同提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，獲取知識(shí)也不再局限于課堂，使教育由封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性，使有組織、有目的的學(xué)習(xí)成為人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的活動(dòng)。

（2）多元化

首先，是教學(xué)媒介多元化。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和新材料的研發(fā)推廣，上個(gè)世紀(jì)還“高不可攀”的移動(dòng)設(shè)備逐漸成為人們生活的必需品。學(xué)習(xí)教育的載體從傳統(tǒng)的書本，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌_(tái)電腦、一部手機(jī)，接受教育的方式更加豐富。其次，是知識(shí)的多元化，云技術(shù)的出現(xiàn)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)范圍，學(xué)習(xí)者可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系進(jìn)行隨意重構(gòu)，以方便學(xué)習(xí)，以MOOC為例，MOOC將傳統(tǒng)的在線教學(xué)體系打碎，形成相對(duì)獨(dú)立的模塊，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，學(xué)習(xí)自己亟需的各個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并就重要的知識(shí)模塊進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握，避免了學(xué)習(xí)者在長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)斷層而放棄學(xué)習(xí)的情況。

（3）翻轉(zhuǎn)性

一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教育中教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的管理者和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃者，教師也把握著教育的主導(dǎo)權(quán)。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，教師可以通過編制電子教案、錄制課程視頻，再將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生在線提前自學(xué)，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己完成，再通過課堂教學(xué)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量。在這樣的教學(xué)模式下，課堂形式發(fā)生了完全的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課下自學(xué)而非課堂教學(xué)，教育的主體也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生完全成為教育的主體，而教師成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)及管理要點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的知識(shí)主要來自于課堂上教師的講授和閱讀書本，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，時(shí)間較為固定。但網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)獲取面較之前更為廣泛和充實(shí)，從一定程度上弱化了課堂和教師的作用，學(xué)生開始忽視課堂的作用，并不由自主的抵制校園生活。如果職業(yè)院校和職教工作者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來沒有做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的改變沒有充分的適應(yīng)，有可能導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的大背景下，職業(yè)教育必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)建設(shè)

目前，大部分職業(yè)院校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理解較為片面，主要力量集中在硬件投資上，忽視了平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于職業(yè)院校來說，首先應(yīng)當(dāng)在加大硬件設(shè)施投資的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，利用云技術(shù)將各類資源虛擬化整合遷移到虛擬服務(wù)器，并將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源如MOOC、網(wǎng)易精品課、開放課程等資源充實(shí)到資源庫中，構(gòu)建以云基礎(chǔ)平臺(tái)為核心的，內(nèi)容豐富、形式多樣的資源中心，通過門戶網(wǎng)站、微信、數(shù)字化校園系統(tǒng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生能夠享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。同時(shí)，在資源中心上方建設(shè)公共基礎(chǔ)服務(wù)和應(yīng)用平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作提供如用戶管理、認(rèn)證管理等基礎(chǔ)服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)在線交流、測試和評(píng)價(jià)功能，最終形成完整的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境主體往往是以教師為中心，以教學(xué)管理為核心，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更強(qiáng)調(diào)以受教育者為主體和核心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。因此，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用就必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建除大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息工具獲取知識(shí)外，還要形成與之匹配的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，按照原有的知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，將教學(xué)工具、教育資源重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用線上線下相結(jié)合的方式，如教師將教學(xué)課程進(jìn)行錄制，與教學(xué)資料、問題任務(wù)共同上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)，教師在通過問題任務(wù)完成情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在課堂上有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，查遺補(bǔ)差，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)與討論交流相結(jié)合的效果，更好的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。

3、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)教育公平

與傳統(tǒng)教育相比，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至可以選擇自己想學(xué)的知識(shí)，真正做到因材施教。學(xué)習(xí)者也可以選擇在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，這在某種意義上是非常個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)方式。因此，倡導(dǎo)營造支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境是促進(jìn)教育公平的有效途徑。政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過及時(shí)分析和整理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息，以便為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一答疑服務(wù)，及時(shí)分析和整理專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃、專屬學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，要培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，就必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，推進(jìn)教育教學(xué)的革新，建立和完善以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為核心的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育開辟新的發(fā)展道路。 ■

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